ХІІІ  тиждень  ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ 

РОЗКЛАД  УРОКІВ  ТА  ЗАВДАННЯ 

з 30.05 по 31.05. 2022 року

Шановні  батьки, учні!

Щоденно вчителі  дають консультації з виконання  завдань на сайті НВК  netailivskaschool.klasna.com, по телефону, через Viber, Messenger, WhatsApp, Facebook, Instagram 

 початкові  класи з 09.00  до 12.00

вчителі- предметники з 10.00 до 14.00

ПОНЕДІЛОК  30.05

1 УРОК

2 УРОК

3 УРОК

4 урок Основи здоров'я

Тема: Інформаційна безпека.

Складіть декілька пам’яток «Безпека під час воєнних дій».

5 урок 

6 урок. Хімія

Тема: Віртуальна лабораторія «Цікаві досліди з хімії»

https://informaticsteacher2018.wordpress.com/2018/03/29/%C2%A7-12-%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B0-2-%D0%B2%D1%96%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0-%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F/

ВІВТОРОК 31.05

2 УРОК АЛГЕБРА

Тема: Узагальнення вивченого матеріалу за курс алгебри 8 класу

3 УРОК

 ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ

САМЕ ЦІКАВЕ ЗА РІК

https://www.youtube.com/watch?v=lzfSgkB7jzw

https://www.youtube.com/watch?v=KMzRNhRYA9Y

4 урок Зарубіжна література

Тема: Узагальнення знань за рік Список рекомендованої літератури на літо.

Біблія. Легенди: про Вавилонську вежу, про Мойсея. Притча про блудного сина. Притча про сіяча

«Слово о полку Ігоревім»

Іван Котляревський. «Енеїда», «Наталка Полтавка»

Григорій Квітка-Основ'яненко. «Маруся»

Микола Гоголь. «Тарас Бульба»

Пантелеймон Куліш. «Чорна рада»

Марко Вовчок. «Інститутка»

ХІІ  тиждень  ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ 

РОЗКЛАД  УРОКІВ  ТА  ЗАВДАННЯ 

з 23.05 по 27.05. 2022 року

Шановні  батьки, учні!

Щоденно вчителі  дають консультації з виконання  завдань на сайті НВК  netailivskaschool.klasna.com, по телефону, через Viber, Messenger, WhatsApp, Facebook, Instagram 

 початкові  класи з 09.00  до 12.00

вчителі- предметники з 10.00 до 14.00

ПОНЕДІЛОК  23.05

ВІВТОРОК 24.05

2 УРОК Математика

Тема: Підсумкова контрольна робота

Текст контрольної роботи №7 стр.91 збірник контрольних робіт з алгебри, або на Вайбері.

Домашнє завдання: повторити  головне в §§1,2,3, стр.80, 139, 192

3 УРОК ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ

УЗАГАЛЬНЕННЯ ДО КУРСУ

«РАННІЙ НОВИЙ ЧАС В ІСТОРІЇ ЛЮДСТВА»

Ранній Новий час — епоха докорінних зрушень, глибоких змін у соціальній, економічній, політичній та культурній сферах життя. Великі географічні відкриття та відкриття М. Коперника, Й. Кеплера, Г. Галілея зруйнували давню уяву про Землю як центр Усесвіту, розширили знання людини про світ, показавши його безмежність, багатобарвність, складність, фактично відкривши нові горизонти пізнання.

Відродження та Реформація заклали основи сучасного знання як у сфері природничих і точних наук, що в той час стали базуватися винятково на експериментах і новій системі доказів, так і в галузі гуманітарної та політичної думки. У результаті діяльності гуманістів склалася нова система університетської та академічної освіти. Імена Ф. Бекона та Р. Декарта засвідчують народження філософії раннього Нового часу.

Спільним для розвитку більшості європейських держав у період раннього Нового часу стало пришвидшення процесів об’єднання державних територій навколо єдиного центру, зміни форм верховної влади та, як результат, створення абсолютистських монархій у Європі. Саме в добу раннього Нового часу стала зароджуватися загальноєвропейська система міжнародних відносин.

У соціально-економічній галузі в провідних країнах Європи найбільш важливими стали процеси первісного накопичення капіталу й становлення капіталізму, а відтак і виникнення нового поділу суспільства. Формування капіталістичних відносин, географічні відкриття призвели до того, що європейська історія фактично стала світовою. Адже Іспанія, Португалія, Нідерланди й Англія відкрили для Європи землі Нового Світу — Америку, Південно-Східну Азію, інші численні країни. У XVI ст. стали формуватися безпосередні передумови нашого культурного життя. Саме з цього часу Захід накладає свій яскравий відбиток на історію всіх країн світу.

https://www.youtube.com/watch?v=84Ktl7owzN8

4 урок Зарубіжна література

Тема: Узагальнення знань за рік.

1. Вправа «Встанови відповідність»

1. Ода.      А) Жанр східної поезії, закінчений за змістом і художньою формою чотиривірш.

 2.Лірика. Б) Твір, в основу якого покладено повчально-алегоричний сюжет, побудований на прихованому порівнянні.

 3.Рубаї.    В) Вірш, що висловлює високі почуття, викликані важливими історичними подіями, діяльністю історичних осіб.

 4. Пародія           Г) Літературний твір-насмішка, створений за мотивами художнього тексту, що вже існує, але зі спеціальним комічним ефектом.

5. Притча.            Д) Рід літератури, у якому відображено думки, настрої, почуття людини, душевний стан автора.

2. Визначте відповідність літературного твору до жанру.

1. Гомер «Іліада»                          А) героїчна поема

2. Есхіл «Прометей закутий»      Б) поема

3. «Пісня про Роланда»                В) повість

4.Р. Бах «Чайка Джонатан Лівінгстон»          Г) трагедія

3. За віршованими рядками встанови вірш і його автора.

.Чоловікам він був милий, жінок чарував за життя він –

 Буде прекрасний тепер, впавши у перших рядах.

 Отже, готуючись, кожен хай широко ступить і стане,

В землю упершись міцніш, стиснувши міцно уста.

Мій пам′ятник стоїть триваліший від міді.

Піднісся він чолом над царські піраміди.

Його не сточить дощ уїдливий, гризький,

Не  звалить налітний північний буревій.

Йому тут воля –

тож дме він і вдень і вночі.

 Затінений стовбур

Покрився плямами моху.

Любов- це сонечко, що Всесвіт огріває,

Любов – чудесний птах, що в квітнику співає.

Її не знає той, хто плаче солов′єм,

Вона в душі того, хто мовчки умирає.

В своїх очах несе Кохання, -

На кого гляне, ощасливить вмить;

Як десь іде, за нею всяк спішить,

Тріпоче серце від її вітання.

Коли торкнувсь рукою недостойно

І осквернив я цей олтар святий,

Уста – два пілігрими – хай пристойно

Цілунком ніжним змиють гріх тяжкий.

СЕРЕДА  25.05

1 УРОК

2 УРОК Хімія

Тема: Навчальний проект № 7. «Вплив хімічних сполук на довкілля і здоров’я людини»

Сайт «На урорк» презентація і завдання до проекту.

https://naurok.com.ua/proekt-na-temu-vpliv-himichnih-spoluk-na-dovkillya-y-zdorov-ya-lyudini-231991.html

3 УРОК   ІСТОРІЯ  УКРАЇНИ

САМЕ  ЦІКАВЕ ПІДСУМКОВИЙ УРОК  З УСТОРІЇ  УКРАЇНИ

https://www.youtube.com/watch?v=AUFt2Y3e01g

https://www.youtube.com/watch?v=Rn4Kj7ziJKU

https://www.youtube.com/watch?v=IbD08BDE7BU

4 УРОК   

5 урок  Географія

Тема: Природокористування. Об’єкти природно-заповідного фонду Донецької області.

Сайт «На урок» Презентація згідно теми. https://naurok.com.ua/prezentaciya-prirodno-zapovidniy-fond-donecko-oblasti-257638.html

ЧЕТВЕР 26.05

1 УРОК

2 УРОК

3 УРОК ГЕОМЕТРІЯ

 ПІдсумоковий урок.

Властивість медіан трикутника Усі три медіани трикутника перетинаються в одній точці, яка ділить кожну з них у відношенні 2 : 1, рахуючи від вершини трикутника.

 Властивість бісектриси трикутника Бісектриса трикутника ділить його сторону на відрізки, пропорційні прилеглим до них сторонам.

 Подібні трикутники Два трикутники називають подібними, якщо їхні кути відповідно рівні та сторони одного трикутника пропорційні відповідним сторонам другого трикутника.

 Лема про подібні трикутники. Пряма, яка паралельна стороні трикутника та перетинає дві інших його сторони, відтинає від даного трикутника йому подібний.

 Перша ознака подібності трикутників: за двома кутами Якщо два кути одного трикутника дорівнюють двом кутам другого трикутника, то такі трикутники подібні.

 Друга ознака подібності трикутників: за двома сторонами та кутом між ними Якщо дві сторони одного трикутника пропорційні двом сторонам другого трикутника та кути, утворені цими сторонами, рівні, то такі трикутники подібні.

 Третя ознака подібності трикутників: за трьома сторонами Якщо три сторони одного трикутника пропорційні трьом сторонам другого трикутника, то такі трикутники подібні.

Метричні співвідношення в прямокутному трикутнику Квадрат висоти прямокутного трикутника, проведеної до гіпотенузи, дорівнює добутку проєкцій катетів на гіпотенузу. Квадрат катета дорівнює добутку гіпотенузи та проєкції цього катета на гіпотенузу.

Теорема Піфагора У прямокутному трикутнику квадрат гіпотенузи дорівнює сумі квадратів катетів.

 Синус гострого кута прямокутного трикутника Синусом гострого кута прямокутного трикутника називають відношення протилежного катета до гіпотенузи.

 Косинус гострого кута прямокутного трикутника Косинусом гострого кута прямокутного трикутника називають відношення прилеглого катета до гіпотенузи.

Тангенс гострого кута прямокутного трикутника Тангенсом гострого кута прямокутного трикутника називають відношення протилежного катета до прилеглого

Тригонометричні формули tg а = sin а / cos а;  sin² а + cos ² а ­ = 1;   cos (90° – a) = sin a;  sin (90° – a) = cos a

Співвідношення між сторонами та значеннями тригонометричних функцій кутів у прямокутному трикутнику

5 урок Фізика

https://www.youtube.com/watch?v=mJiVsUBP05Q

П'ЯТНИЦЯ 27.05

1 УРОК

2 УРОК Біологія

Тема: Узагальнення. Цілісність організму людини, взаємодія регуляторних систем організму.

Опрацюйте матеріал підручника під рубрикою «Узагальнення». Дайте письмові відповіді на запитання:

1. Як взаємодіють регуляторні системи?
2. Що таке генетичний контроль і для чого він потрібен?
3. Як ви розумієте «негативний зворотний зв’язок», коли він відбувається, позитивними і негативними способами? Наведіть приклади.
4. Чим допоміг вам особисто курс «Біологія людини»?

3 УРОК РОСІЙСЬКА МОВА

ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

-Чтоб знания закрепить сполна, проведем разминку для ума

Задание 1.

- По этим схемам определите типы сложных предложений, укажите, какое сложносочиненное, сложноподчиненное и бессоюзное.

1) [ ] ,и [ ].

2) [ ], (если…).

3) [ ], [ ].

(После ответа учащихся)

Ключи

1) [ ] ,и [ ] - сложносочиненное.

2) [ ], (если:) - сложноподчиненное.

3) [ ], [ ] – бессоюзное

4.Фронтальный опрос. Блиц-опрос (2 мин)

– Вы знаете, что существует три группы сложных предложений (первая – предложения сложносочиненные, вторая – сложноподчиненные, третья – бессоюзные).

Дайте определение сложноподчиненного предложения.

(Сложноподчиненное – это такое предложение, в котором одно из простых предложений по смыслу подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом.)

– Как вы понимаете «по смыслу подчинено другому»?

(От главного к зависимому можно задать вопрос.)

– Приведите примеры подчинительных союзов и союзных слов.

(«Хотя», «если», «чтобы»; относительные местоимения «что», «кто» и наречия «где», «куда» и т.п.)

– Как различать союзы и союзные слова?

(Союзы не являются членами предложения.)

– Что отделяет простые предложения друг от друга?

(Запятая.)

– В устной речи ей соответствует…

(Пауза.)

– Какое место по отношению к главному может занимать придаточное предложение?

(Придаточное может стоять перед главным, после него и может даже разрывать главное.)

– В главном или придаточном предложении могут быть указательные слова?

(В главном.)

– Для чего они служат?

(Указывают на придаточное, выделяют содержание придаточного предложения.)

-Молодцы, вы справились с этим заданием, как я и предполагала, очень быстро.

5.Синтаксическая пятиминутка

-На каждом уроке русского языка мы уделяем время синтаксической пятиминутке, и сегодня это не будет исключением. Запишем предложение:

[Таня входит в дом пустой], (где (в котором) жил недавно наш герой) (А. Пушкин) [сущ.], (где) (придаточное определительное).

-Откуда эти строчки? (из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)

(Предл.по цели высказывания - повеств., по интонации - невосклиц., сложное, потому что состоит из двух частей; союзное, СПП с прид. определит. [сущ.,] ( где…), (СЛАЙД №10)

6. Работа в группах 3+10 мин

Повторение видов придаточных предложений

1. А какие еще виды придаточных вы знаете?

– А теперь вспомните, какие основные группы придаточных предложений по их значению вы знаете.

(Придаточные определительные, изъяснительные, обстоятельственные, присоединительные.

)

– Расскажите, почему они так названы, к чему присоединяются, на какие вопросы отвечают. Не забывайте о примерах предложений, которые вы должны подобрать из предложенных карточек №1

Работаем в группах.

1-я группа- придаточные определительные, изъяснительные,

присоединительные

Обстоятельственные:

2-я гр. -времени, места, причины

3-я гр– следствия, уступки, условия.

4-я гр. – цели, образа действия, меры и степени, сравнительные.

1-я группа:

Придаточные определительные предложения – содержат характеристику предмета или явления, названного в главном предложении и отвечают на вопрос «какой (-ая-, -ие-)».

Они относятся к определяемым словам, выраженным существительным или другим словам в значении существительного.

Придаточные определительные прикрепляются к определяемым словам союзными словами который, что, куда, где.

(1)Владимир Андреевич приближался к той станции,(2) с которой должен он был своротить в Кистенёвку.

От определяемого слова «станции» в главном предложении (1) мы задаём вопрос «какой» к придаточному предложению (2).

Придаточное предложение отвечает на вопрос «какой»? - да.

Этот вопрос мы задаём от определяемого слова, которое выражено существительным? – да.

Средством связи главного и придаточного предложения является союзное слово «которой»? – да.

Значит это СПП с придаточным определительным. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ ], (с какой )

2

Придаточные изъяснительные предложения отвечают на падежные вопросы (Что? О чём?)

Придаточные изъяснительные относятся к изъясняемым словам, которые находятся в главном предложении и имеют значение мысли, чувства или состояния. Изъясняемые слова выражены глаголами (говорить, сказать, думать, понимать, увидеть, жалеть и т. д.) либо прилагательными (прав, рад, уверен, счастлив, виноват и т. д.)

Придаточные изъяснительные присоединяются к изъясняемым словам с помощью:

Союзов: что, как, будто, чтобы;

Союзных слов: кто, как, сколько, потому что, откуда.

(1)Никто не знал того, (2) откуда у этого ворчливого старика брались ласковые слова.

От изъясняемого слова «не знал» в главном предложении (1) мы задаём падежный вопрос «чего?» к придаточному предложению (2).

Придаточное предложение отвечает на падежный вопрос? – да.

Этот вопрос мы задаём от изъясняемого слова, которое выражено глаголом(значение мысли)? – да.

Средством связи главного и придаточного предложений является союзное слово «откуда»? – да.

Значит это СПП с придаточным изъяснительным. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного

[ того], (откуда ).

3)Придаточные присоединительные

выражают дополнительные сообщения относительно содержания главной части.

Придаточные присоединительные относятся ко всей главной части, к ним нельзя поставить вопрос.

К главной части придаточные присоединительные прикрепляются с помощью союзных слов что, почему, отчего, зачем и др.

Придаточная часть, как правило, находится после главной.

ПР-Р:

1)Вставая поутру, француз пил целебный бальзам, 2)отчего он и весел. Придаточная часть 2) дополняет содержание главной части1), находится после главного, присоединяется с помощью союзного слова отчего

[ … ], (с. слово отчего …).

2 группа. Придаточные обстоятельственные

Самая обширная группа придаточных предложений. Придаточные обстоятельственные предложения отвечают на те же вопросы и подразделяются на такие же виды, что и обстоятельства в простом предложении.

Важная особенность придаточных обстоятельственных предложений состоит в том, что обстоятельственный вопрос к придаточному предложению мы задаём от всего главного.

Обстоятельственные почти все отвечают на вопросы обстоятельств, подразделяются на те же виды, что и обстоятельства, относятся чаще всего ко всему главному предложению и прикрепляются к нему при помощи союзов.

– Назовите виды обстоятельственных придаточных, вопросы, на которые они отвечают, приведите свои примеры предложений. (Отвечают 10учащихся.)

1.Придаточные обстоятельственные времени указывают на время протекания действия, о котором говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём следующие вопросы: Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор?.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союзов и союзных слов: когда, пока, едва, как только, с тех пор как, до тех пор пока.

ПРИМЕР:

2)Когда управляющий вызывал меня, (1) я замирал от страха.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «когда» к придаточному предложению (2).

Придаточное отвечает на вопрос обстоятельства времени? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения?

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «когда»? – да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным времени. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного предложения.

(Когда ), [ ].

2.Придаточные обстоятельственные места указывают на место, где совершается то, о чём говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём следующие вопросы: Где? Куда? Откуда?

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союзов: где, куда, откуда.

(1) Алексей пополз туда, (2) куда упал самолёт.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «куда?» к придаточному (2).

Придаточное места отвечает на вопрос обстоятельства места? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «куда»? – да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным места. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного предложения.

[ туда], (куда )

3. Придаточные обстоятельственные причины содержат указание на причину того, о чём говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём вопросы: Почему? Отчего?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союзов: потому что, благодаря тому что, вследствие того что, так как, ибо, поскольку.

Пр-р:

(1) Всякий труд важен, (2) ибо облагораживает человека.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «почему?» к придаточному предложению (2).

Придаточное причины отвечает на вопрос обстоятельства причины? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «ибо»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным причины. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ ], (ибо )

3-я группа. 4). Придаточные обстоятельственные следствия содержат указание на следствие, результат, итог, вытекающий из содержания всего главного предложения. От главного предложения мы задаём вопросы: что произошло вследствие этого?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союза так что.

ПР-Р:

(1) Дождь лил как из ведра, (2) так что на крыльцо нельзя было выйти.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «что произошло вследствие?» к придаточному предложению (2).

Придаточное следствия отвечает на вопрос обстоятельства следствия? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «так что»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным следствия Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ ], (так что )

5). Придаточные обстоятельственные уступки сообщают о причинах, условиях, вопреки, наперекор которым совершается то, о чём говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём вопросы: Несмотря на что? Вопреки чему?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союзов: хотя (хоть), несмотря на то что, невзирая на то что, пусть, пускай, даром что (+ сочетание слов «как ни»).

ПР-Р:

(2) Пускай тебе взгрустнётся, (1) ты головы не опускай.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «несмотря на то что?» к придаточному предложению (2).

Придаточное уступки отвечает на вопрос обстоятельства уступки? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «пускай»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным уступки. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

(Пускай ), [ ].

6. Придаточные обстоятельственные условные служат для выражения условия, при котором возможно то, о чём говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём вопрос: При каком условии?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союзов: если, если бы, при условии если, ежели, раз, коли (коль).

Пр-р:

(1) Любое живое дело можно загубить, (2) если делать его равнодушными руками.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «при каком условии?» к придаточному предложению (2).

Придаточное условия отвечает на вопрос обстоятельства условия? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «если»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным условия. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ ], (если ).

7. Придаточные обстоятельственные цели раскрывают цель того, о чём говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём вопросы: Для чего? С какой целью?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союзов: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, дабы (стил. окраш.), лишь бы, только бы.

Пр-р;

(1) Лукашин встряхнулся, (2) чтобы ноша удобнее легла на плечо.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопросы «для чего, с какой целью?» к придаточному предложению (2).

Придаточное цели отвечает на вопрос обстоятельства цели? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союза «чтобы»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным цели. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ ], (чтобы ).

8. Придаточные обстоятельственные образа действия раскрывают образ, способ действия, о котором говорится в главном предложении. От главного предложения мы задаём вопрос: каким образом? Как?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союзов: что, чтобы, как;

союзных слов: как, насколько.

Пр-р:

(1) Ученик всё сделал так, (2) как требовал мастер

От всего главного предложения (1) мы задаём вопросы «как? каким образом?» к придаточному предложению (2).

Придаточное образа действия отвечает на вопрос обстоятельства образа действия? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союзного слова «как»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным образа действия. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ так ], (как ).

9. Придаточные обстоятельственные меры и степени раскрывают меру и степень действия, признака действия, обозначенного в главном предложении. От главного предложения мы задаём вопросы: как? Насколько? До какой степени? Сколько?

Придаточные предложения присоединя

ются к главному с помощью союзов: что, чтобы, как;

союзных слов: как, насколько.

Пр-р: (1) Учение всё сделал так хорошо, (2) что мастер его похвалил.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «насколько хорошо?» к придаточному предложению (2).

Придаточное меры и степени отвечает на вопрос обстоятельства меры и степени? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союзного слова «что»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным меры и степени. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ так ], (что ).

10. Придаточные обстоятельственные сравнительные поясняют обозначенные в главном предложении действия, состояния, предметы, признаки через сравнения с другими действиями предметами, признаками и т. д. От главного предложения мы задаём вопросы: как? Подобно чему?

Придаточные предложения присоединяются к главному с помощью союзов: как, подобно тому как, словно, будто, как будто, точно, как если бы, будто бы, как бы.

Пр-р:

(1) Небо опустилось и стало жёлто – розовым, (2) будто на него падал отсвет далёкого пожара.

От всего главного предложения (1) мы задаём вопрос «подобно чему стало небо?» к придаточному предложению (2).

Придаточное сравнительное отвечает на обстоятельственный вопрос, небо сравнивается с пожаром? – да.

Этот вопрос мы задаём от всего главного предложения? – да.

Придаточное предложение присоединяется к главному с помощью союзного слова «будто»? - да.

Значит это СПП с придаточным обстоятельственным сравнительным. Осталось только начертить схему и указать вид придаточного.

[ ], (будто ).

ХІ тиждень 

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ 

РОЗКЛАД  УРОКІВ  ТА  ЗАВДАННЯ 

з 16.05 по 21.05. 2022 року

Шановні  батьки, учні!

Щоденно вчителі  дають консультації з виконання  завдань на сайті НВК  netailivskaschool.klasna.com, по телефону, через Viber, Messenger, WhatsApp, Facebook, Instagram 

 початкові  класи з 09.00  до 12.00

вчителі- предметники з 10.00 до 14.00

Понеділок 16.05.

4 урок Основи здоров'я

Тема: Семестрова контрольна робота № 2 з теми «Безпека в побуті і навколишньому середовищі»

Початковий рівень

1.         Зазначте вірне твердження

Мопед – це…

а) транспортний засіб, що приводиться в рух з допомогою двигуна;

б)двоколісний транспортний засіб, який має двигун з робочим об'ємом до 50 куб.см або електродвигун потужністю до 4 кВт;

в) двоколісні транспортні засоби, які мають двигун з робочим об'ємом 50 куб.см і більше або електродвигун потужністю 4 кВт і більше.

2.Відмітьте вірну відповідь.

Попереджувальні дорожні знаки…

а) інформують учасників дорожнього руху про розташування об’єктів обслуговування;

б)показують обов’язкові напрямки руху або дозволяють деяким категоріям учасників рух по проїзній частині;

в) встановлюють черговість проїзду перехресть, перехрещень проїзних частин або вузьких ділянок дороги;

г) інформують водіїв про наближення до небезпечної ділянки дороги і характер небезпеки.

3.Як потрібно іти по дорозі за відсутності тротуару?

а) в напрямку руху транспорту

б) назустріч руху транспорту

г) де зручно пішоходу

Середній рівень

1.Вкажіть засіб самозахисту, що можна носити без дозволу відповідних правових органів особам, коті  досягли 18 років.

а) електрошокер;

б) пневматична зброя;

в) газовий пістолет;

г) газовий балончик без особливих позначень.

2.Зазначте вік, з якого настає кримінальна відповідальність відповідно до чинного законодавства за умисне заподіяння тілесних ушкоджень що спричинили розлад здоров’я постраждалої особи.

а) з 18  років;

б) з16 років;

в) з 14 років.

3.Виберіть твердження, що характеризує термін ” безпритульні”.

а) особи, які мають деформовану моральнісну сферу;

б) особи, які мешкають у непризначених та непристосованих для проживання місцях, а також особи, які в нічний час проживають у притулку для бездомних;

в) особи, котрі порушують загальноприйняті нормам поведінки.

Достатній рівень

1. Встановіть відповідність між дорожніми знаками та інформацією, що вони мають донести до нас.

а) пішохідний перехід_______

б) рух мопедів заборонен_______

в)стоянку заборонено _______

г)зупинку заборонено _______

2.Вкажіть ознаки деструктивного середовища

а)зловживання психічно активними речовинами;

б) повага до думки інших;

в) руйнування особистості;

г) руйнування норм поведінки.

3.Вставте пропущені слова відповідно до змісту поданої інформації.

Кримінальна_______ неповнолітніх настає у тому випадку, якщо була_______самооборона, внаслідок чого було_______ умисне вбивство або нанесення тяжких _______ушкоджень. Умисними, в даному випадку,  _______такі дії, коли особа розуміла, що було_______ одного удару для дезорієнтації нападника,але все ж таки _______наносити удари, завдавши тяжких ушкоджень.

Високий рівень

1.Чи погоджуєтесь ви з думкою, що засоби масової інформації мають суттєвий вплив на думку людини? Наведіть приклад.

2.Незнайома людина просить вас показати дорогу, пропонуючи сісти в його машину. Опишіть власні дії.

3.Чи може компанія, в якій перебуває підліток суттєво плинути на її подальшу долю? Наведіть приклад.

Вівторок 17.05.

1 урок.

2 урок. Алгебра.

3 УРОК   ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ

                         Кросворд до теми:  «Східний світ у XVI-XVIII ст.».

1. Португальська колонія в Китаї  (Макао).
2. Мореплавець, який відкрив морський шлях до Індії  (Васко).
3. Китайський порт, де дозволялося торгувати іноземцям  (Кантон).
4. Мова, якою розмовляли іранці  (Фарсі).
5. Одна з головних релігій Індії  (Індуїзм).
6. Маньчжурська династія 1644-1911 рр.  (Цин).
7. Китайська династія другої половини XIV ст.  (Мін).
8. Засновник імперії Великих Моголів  (Бабур).
9. Столиця Китаю, де було споруджено «Заборонене місто» (Пекін).

10. Релігія Індії, ідеали якої виражала теза «Молитися, трудитися, ділитися»  (Сикхізм).
11. Мавзолей в м. Агра  (Тадж-Махал).
12. Китайський острів, який захопили голландці  (Тайвань).
13. Золота монета під час правління Акбара  (Мохур).

5 урок Зарубіжна література

Тема: Алегоричні образи повісті. Утілення прагнення до високої мети в образі чайки Джонатана.

1. Літературний довідник.

- Сюжет твору, ви скажете, про чайку, але потім задумаєтесь, і виправите себе, сюжет – про людей! Бо головний художній прийом, який використав Р. Бах,  – алегорія. (Пригадуйте, ми вивчали байку і я казала, що говорячи про лисицю, ми маємо на увазі її хитрість, про осла – тупість, про вовка – хижацтво, це і є алегорія).

- Ви маєте зрозуміти, що неоднорідним є і зміст тексту твору, він має символічний підтекст (прихований, внутрішній зміст висловлювання),  два плани змісту :

I - текстовий - побудований на прямому розумінні фраз, які створюють текст: спроби Чайки опанувати фігури вищого пілотажу, досягти досконалості в польоті та передати свої знання учням,

II - символічний - побудований на символічних значеннях окремих слів.

2. Перегляньте відео за посиланням

https://youtu.be/7dCWwMdZeD0

3. Творча робота

Напишіть. Чи живе процес вдосконалення у вашій особистості, чого прагне ваша душа, а не тіло?

 Напишіть, як ви зрозуміли поняття «стая», «сіра маса»? Чи маємо ми можливість позбутися цієї «сірості», чи треба бути «сірими»…

 Можливо у вас є якісь поради, як позбутись сірості, напишіть їх для наступних поколінь.

Як ви ставитесь до таких героїв, як Джонатан Лівінгстон, чи хотіли б ви мати такого друга? Чому?

СЕРЕДА  18.05

1 УРОК

2 УРОК

3 УРОК   ІСТОРІЯ  УКРАЇНИ

Історія України XVI-XVIII ст. є складовою частиною розвитку європейської цивілізації, повністю пов’язана і взаємозалежна від загальноєвропейських процесів.

1. ВПЛИВ РОЗВИТКУ НАУКИ І ТЕХНІКИ НА СУСПІЛЬНІ ЗМІНИ В ЄВРОПІ Й УКРАЇНІ

1.1. НАУКОВО-ТЕХНІЧНИЙ І СУСПІЛЬНИЙ РОЗВИТОК В ЄВРОПІ

Європейці за Ранньомодерної доби відкрили нові континенти і значно розширили своє уявлення про світ. Внаслідок Великих географічних відкриттів в Європу пішов потік товарів, які до цього або були дефіцитними (і тому дорогими), або взагалі були незнайомими. Це привело до «революції цін», що позначилося на різних сферах економічного та політичного життя. винахід друкування дав людству механізм збереження, масового тиражування і передачі інформації.

СУБОТА 21.05

1 УРОК

2 УРОК Хімія

Тема: Вплив хімічних сполук на довкілля.

Готуємо навчальний проект № 7 «Вплив хімічних сполук на довкілля і здоров’я людини» (форма виконання довільна)

3 УРОК ІСТОРІЯ УКРАЇНИ

УКРАЇНА В РАННЬОМОДЕРНУ ДОБУ ТА ЇЇ ВНЕСОК У ЗАГАЛЬНОЄВРОПЕЙСЬКУ СПАДЩИНУ

У 8-му класі в курсі історії України ви вивчали події, що відбувалися на українських землях у XVI-XVIII ст. У Радянському Союзі та сучасній Росії цей період позначали як ранній Новий час. А українські історики раніше називали цей період «козацькою добою». Але така назва була не надто вдалою, бо дуже обмежувала розуміння доби, зводячи її лише до подій та явищ, пов’язаних з козацтвом. Це не є правильним, бо козацтво було лише невеликою частиною суспільства того часу. Його елітою воно було досить недовго, а форми його економічного, політичного, соціального життя багато в чому суперечили загальноєвропейським тенденціями розвитку, що, зрештою, і призвело до занепаду козацтва і козацької держави.

Серед істориків Європи та США період XVI-XVIII ст. прийнято називати ранньо-модерною добою — добою, що стала початком для формування сучасного, «модерного» світу. Тому європейські історики головну увагу звертають на зміни у мисленні людей, що спричинило поширення нового антропоцентричного світогляду і формування засад критичного мислення. Ці зміни дозволили людям вірити не у те, що якісь вищі сили визначили все наперед, а у те, що людина сама здатна змінювати світ. Це дало поштовх розвитку науки і техніки, зумовило численні нові відкриття, зміни у структурі суспільства і політичній думці. Найбільш впливовою верствою суспільства стали міщани. Так почали розвиватися ринкові відносини. Разом з тим почало формуватися розуміння нації спільності людей залежно не від їх походження, а через спільність мови, традицій, минулого.

Видатний український історик Іван Лисяк-Рудницький запропонував такий підхід і для вивчення української історії XVI-XVIII ст. Підсумовуючи вивчене впродовж курсу, і ми можемо назвати період XVI-XVIII ст. ранньомодерною добою української історії, бо те, що відбувалося на українських землях, було частиною великої європейської історії.

Упродовж XVI-XVIII ст. українські землі стали частиною загальноєвропейського економічного простору, що утворився на основі капіталістичних ринкових відносин. Наші землі стали одними з головних постачальників продовольства і сировини на європейських ринках. Проявами цього процесу була поява фільваркових господарств і поширення кріпацтва. Проте, з другого боку, набули розвитку форми господарювання, тотожні фермерському господарству. Саме завдяки ним українські селяни і козаки здійснювали активне господарське освоєння земель Дикого Поля, Слобідської України, Причорномор’я, Кубані.

Українські землі стали місцем переплетіння різних віросповідань, тож їх не могли не зачепити загальноєвропейські процеси Реформації та Контрреформації. Під впливом цих ідей відбувалася видатна реформаторська діяльність митрополита П. Могили. Його стараннями Українська православна церква постала добре зорганізованою, сучасною, більш близькою і зрозумілою для народу. Також у цей період постала ще одна церква — греко-католицька, якій згодом випаде доля стати провідником у справі становлення української нації на західноукраїнських землях.

Прикметною рисою ранньомодерної доби є загальне поширення освіченості. Іноземні мандрівники відзначали високий рівень грамотності населення (включаючи жінок, дітей) на території Гетьманщини. Незважаючи на те, що українці не стали провідниками важливих відкриттів та винаходів, які б змінили світ, але вони навчалися у європейських університетах, і, повертаючись додому, поширювали свої знання та досвід на Батьківщині. Особливо активно технічні вдосконалення використовувалися у військовій справі. Завдяки цьому та власним думкам козацька піхота тривалий час була кращою в Європі. Також з XVI ст. починається активне творення власної системи освіти, що ввібрала в себе найкращі зразки місцевих освітніх традицій та західноєвропейських. Найкращим втіленням цього став Києво-Могилянський колегіум, де навчалися вихідці з територій не лише сучасної України, а й з інших країн Східної Європи.

Наші землі не залишались осторонь розвитку політичної думки. «Пакти і конституції П. Орлика» 1710 р. є прикладом втілення ідеї договору між народом та владою, коли влада обмежена законом і має дбати про свій народ. «Конституції...» на десятки років випередила Конституцію США і французьку «Декларацію прав людини і громадянина», маючи спільні з ними ідеї.

Одним з найбільших здобутків українців цієї доби стало створення оригінального мистецького стилю — «козацького бароко», який яскраво виявився в архітектурі, образотворчому мистецтві, літературі. Його розквіт припадає на час гетьманування І. Мазепи та його наступників.

Саме у цю добу на українських землях, як і в Європі, серед суспільної еліти з’явилося усвідомлення належності до єдиного колективу — «нації», ознаками якого є спільна мова та історичне минуле. Наприкінці XVIII — на початку XIX ст. це усвідомлення приведе до початку українського національного відродження і формування сучасної української нації. Для нас головним проявом цього процесу стала Національно-визвольна боротьба українського народу під проводом Б. Хмельницького і постання Української козацької держави — Війська Запорозького (1649-1764 рр.). Для творців української нації ХІХ-ХХ ст. саме існування цієї держави стало головним доказом існування українців як окремої спільноти. На основі усвідомлення приналежності своїх предків до цих подій минулого гуртувався український народ.

Таким чином, у XVI-XVIII ст. українські землі стали частиною процесів загальноєвропейської модернізації, що заклали підвалини для формування сучасного світу та народження української нації.

ЗАКРІПИМО ЗНАННЯ

1. Який період історії називають ранньомодерної добою?

2. Як загальноєвропейські процеси модернізації вплинули на українське суспільство?

3. Складіть перелік здобутків українського народу в XVI-XVIII ст.

4. Який здобуток, на вашу думку, є найважливішим?

5. Як на процес модернізації України вплинуло приєднання її земель до Московської держави?

6. Яка роль козацтва в історії України?

5 урок Географія

Тема: Семестрова контрольна робота № 2

І рівень (кожна правильна відповідь 0,5 балів)

1. Під широколистяними лісами переважно формуються ґрунти:

А) сірі лісові;     Б) дерново-підзолисті;    

В) чорноземи;     Г) коричневі.

2. Для півночі степової зони типовими є ґрунти:

А) чорноземи;

Б) сірі лісові;

В) дерново-підзолисті;

Г) каштанові.

3. Серед природно-територіальних комплексів найнижчий статус має:

А) місцевість;     Б) провінція;     В) урочище;     Г) район.

4. Вирівняні поверхні вершин у Кримських горах називають:

А) полонинами;    

Б) верховинами;   

В) бескидами;    

Г) яйлами.

5. Значна частина зони мішаних лісів в Україні розташована в межах:

А) Приазовської низовини;                        Б) Поліської низовини;

В) Придніпровської височини.;     Г) Придніпровської низовини;

6. Вкажіть максимальну глибину Азовського моря:

А) 28м

Б) 14м

В) 34м

Г) 7м

ІІ рівень  (кожна правильна відповідь 1,5 балів)

7. Встановіть відповідність між типами ґрунтів і їх частками в структурі ґрунтів сільськогосподарських угідь.

1 Дерново-підзолисті

2 Сірі лісові

3 Чорноземи

4 Каштанові

А) 8%

Б) 15%

В) 4%

Г) 62%

Д) 11%

8. Встановіть відповідність назвами об’єктів ПЗФ (природно-заповідного фонду) та категоріями ПЗФ України

1. Асканія-Нова

2. Шацький

3. Український степовий

4. Яблуня-колонія

А) Біосферний заповідник

Б) Ботанічна пам'ятка природи

В) Національний природний парк

Г) Природний заповідник

ІІІ рівень (кожна правильна відповідь 2 бала)

9. Установіть послідовність будови грнутового профілю (зверху вниз):

А) Материнська порода

Б) Лісова\степова підстилка

В) Гумусний горизонт

Г) Іллювіальний горизонт (вмивання);

Д) Елювіальний горизонт (вимивання);

Е) Елювіальний-іллювіальний горизонт (перехідний);

IV рівень (кожна правильна відповідь 4 бала)

10. Складіть порівняльну характеристику природних зон мішаних лісів й степу України за таким  планом

План характеристики          Зона мішаних лісів   Зона степу

ФГП

Рельєф, тектонічні структури                   

Температура січня та липня                      

К-ть опадів та сезонність               

Тип грунту

Найбільші річки

Флора

Фауна

Х тиждень 

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ 

РОЗКЛАД  УРОКІВ  ТА  ЗАВДАННЯ 

з 09.05 по 13.05. 2022 року

Шановні  батьки, учні!

Щоденно вчителі  дають консультації з виконання  завдань на сайті НВК  netailivskaschool.klasna.com, по телефону, через Viber, Messenger, WhatsApp, Facebook, Instagram 

 початкові  класи з 09.00  до 12.00

вчителі- предметники з 10.00 до 14.00

Понеділок 09.05.

2 урок Українська література

Українська література  09.05.22р.

Ю.Винничук «Місце  для  дракона».Алегоричність  образів   дракона  Грицька, Пустельника  та князя. Проблематика  твору, роздуми  про  добро  та  зло, вірність  і  зраду. Парадокс: дракон  Грицько – поет і християнин.

Образ Пустельника

• Колись був воєводою, але втомився від військових походів, що не мали сенсу
• Написав літопис люботинський
• Розповідає драконові про реальність
• Навчив Грицька читати, хоча спочатку цього не хотів
• Не може навчити дракона робити зло, бо сам не знає «як це робиться»
• Знайшов для Грицька нову печеру, з якої його неможливо було б викурити
• Познайомив із князем, заступався за нього перед ним
• Перед смертю шкодує, що втрутився у життя дракона і вплинув на нього, проте просить його тікати і продовжувати писати «наперекір усім князям»

Образ князя

• Після того, як посів престол, у Люботині запанував спокій та затишок
• Марив військовими походами та війнами, які йому снилися лише в полудень
• Часто кидав розпочату справу, не доводячи її до кінця
• Дослухається до слів радника (віддати Настасію заміж за того, хто вбʼє дракона; попросити дракона піддатися тому лицарю)
• Обурений тим, що пустельник навчив дракона читати, вважає це помстою
• Вважає себе великим прихильником традицій
• Розповідає драконові як бути драконом
• Вважає, що своїми вчинками і небажанням ставати до герцю Грицько ганьбить його і ціле князівство
• Вирішує дракона «добром узяти»
• Підлаштовує викрадення князівни та просить роздобути кісток, щоб розкидати біля печери, вибирає для неї сукню та дає пляшечку з червоною фарбою
• Його картає сумління, проте він виправдовує свій вчинок тим, що це єдиний вихід «щоб врятувати Люботин»
• Виконує останню волю дракона і ховає його поряд з Пустельником
• Зізнається у скоєному Лаврінові
• Зрозумів, що йому бракує розмов із драконом
• Вважає своїх пращурів такими, що також «кривдили душею»
• Вважав, що розбудив державу
• Втратив сенс життя після смерті дракона

 Образ радника Антося

• Розповідає князеві про дракона
• Запитує шинкаря про його особистий внесок у «всенародній боротьбі з драконом», вказує на крадіжку солі
• Приносить до шинку зображення страшного дракона «аби лицарів до бою надихнуло»
• Радить князеві вказати драконові на лицаря, якому треба піддатися
• Відкриває бій з драконом, не допускає до турніру тих, кого не потрібно
• Розповідає драконові про регламент бою та просить, щоб той піддався не Лаврінові, а іншому лицареві, мотивуючи це тим, що він – «єдина людина в князівстві, хто дивиться не поверхнево, а вглиб»
• Пропонує драконові зберегти рукописи, проте без згадки про авторство
• Відмовляє князя розкритися Лавріну, проте намарно

 Образ князівни Настасії

• Князівні двадцять років, тому їй пора вже вступати до шлюбу
• Князь не довіряє їй престол
• Зачарована печерою дракона, а його називає Метеликом
• Розчарована в тому, що вже доросла
• Зізнається Грицькові у своїх амурних справах
• Не довіряє подругам
• Нічого у світі не бачила, тому сприйняла приїзд до печери як пригоду
• Захоплюється віршами Грицька
• Розуміє, що вона – справжня убивця дракона
• Хоче вирватися з «затятого кола липових героїв», проте мириться зі становищем
• Образ лицаря Лавріна

• Хоробрий, проте не любить підлабузництва
• Йому вже сорок пʼять років, і він вважає, що це не час для одруження, проте, якщо це винагорода за подвиг, то він згоден
• Вважає, що «державні справи не для нього»
• Добрий, адже не відмовив бабусі дати їжі
• Не погодився здобувати чарівний меч Вілодан, бо вважав, що не може чужим іменем отримати перемогу
• Був неговірким, про свої подвиги волів не розповідати
• Відчув жалість до дракона, розуміє, що той йому піддається
• Зізнається в тому, що не він вбив дракона, а його джура
• Не згодився нічого брати на згадку про бій з драконом, проте зголосився поховати дракона
• Дізнавшись правду, прокляв князя

Образ дракона Григорія

• Був зовсім молодим, лише 8 років, харчувався рослинною їжею
• Після зустрічі з Пустельником швидко навчився говорити людською мовою та випросив навчити його читати
• Писав вірші та читав Біблію
• Біля печери росли квіти та були «городні грядки»
• Не хотів ні з ким битися та нікого страшити
• Не вмів бути страшним та чинити зло
• Пропонує, щоб князь оголосив, що він мертвий, а він буде сидіти у печері і носа «нікуди не потикатиме»
• Після візиту князя замислюється над почуттям патріотизму
• Вирішує вмерти за свою землю, бо вже «вріс» у неї
• Просить поховати його поряд з Пустельником, а вірші зберегти
• Вважає себе не добрим, а боягузом, зупиняє Настасію у розкритті обману
• Тримає слова, даного князю
• Жаліє радника, бо навіть той для нього «жива істота»
• Піддається Лаврінові, проте робить це так, щоб ніхто не помітив
• Читає молитву перед смертю

Проблематика твору

Отже, дізнавшись більше про героїв твору, ми можемо побачити, що кожен із них далекий від ідеалу, і навіть ті, що, на перший погляд, здаються позитивними, такими Алегоричність образів твору

Так, ви абсолютно праві, адже персонажі твору і проблеми порушені у ньому казкові лише ззовні. «Місце для дракона» приховує під своєю формою глибокий підтекст, і образи твори також алегоричні.

Настасія – жертва обставин, пішак у руках інших – проблема, створена штучним шляхом. Адже за словами самої героїні «Якби не було мене, може, обійшлося б і без цього герцю…» і « якби князь був князем… І я — сама собою… І всі люди — людьми… А не драконами»

Князь – представник режиму влади, з яким він, можливо, й не дуже погоджується, проте «великий прихильник традицій», якому снилися «війни, переможні походи, руїни здобутих фортець, довгі вервечки полонених». Він хоче залишити слід у історії як правитель, так само, як його попередники, проте вдається до їхніх же методів, які були не такими вже й добрими, бо дивлячись на портрети своїх дідів та прадідів, звертається до них словами: «Ви ж були такі самі! Не такі? Не кривили душею? Не обманювали? І не кривоприсягали? Ви — погани, що не відали святого письма, як смієте дивитись на мене осудливо? Я зробив усе, щоб врятувати Люботин!». А ще, поряд з портретами колишніх князів не лише у замку князя, але й у шинку, завжди літають мухи, які символізують зло та бруд. Хіба не такою була попередня влада? Князь хоче пробудити державу і пробудити її, але, як виявляється «Одного дракона на всю державу замало. Де взяти ще стільки драконів, аби кожен з нас мав кого розіп’ясти? Де взяти стільки іуд, аби мали на кого перекласти провину? Коли народ не має кого проклинати, сили його підупадають. Боже! Пошли нам драконів! Не обділи нікого, навіть юродивого! Навіть нетямущої дитини, бо й вона мусить мати свою турнію!»

Радник – представник режиму влади, який бореться за примарну ідею, і вважає лише свої рішення правильними, бо як він каже «я — єдина людина в цьому зачуханому князівстві, котра дивиться не поверхово, а вглиб».  Заради досягнення власної мети він готовий на усе – вводити людей в обану, маніпулювати, давати обіцянки, проте вигідні лише йому. До того, хоч він і має упереджене ставлення до представників інших держав, він турбується про репутацію князівства, бо «…є лицарі і з-за границі, розумієте? Ми в жодному випадку не повинні перед ними острамитися». Крім того, саме радник перетворює герць на шоу з народними гуляннями, дає вказівки як себе поводити дракону, скільки бій має тривати, а також усуває тих лицарів, які йому не вигідні. І Лаврін йому не подобається, бо «більшу частину життя пробув за межами краю. Хто й зна, які там вітри в голові у нього». Радник – людина, що свято вірить у систему і продовжує робити все, щоб її зберегти.

Лаврін – людина, на перший погляд, шляхетна. Його мета – подолати дракона. І «якби не герць, то й пан Лаврін би тут не з’явився». І він єдиний, хто розуміє всю безглуздість ситуації, і, в черговий раз зазирнувши в око драконові, переосмислює і свою участь у цьому герці: «На біса я в це вв’язався? Навіщо мені князівна, котра ніколи мене не любитиме? Навіщо мені цей дивний дракон, який боронить перед лицарями свого живота, а мені підставляє око, вразити яке може й дитина? Що він мені злого вчинив? Оно жива й здорова Настасія виходить з печери, оно пан Чурило із джурою вже мчать до неї. Все. Князівна врятована. Лишається тільки вбити змія, який не зробив їй нічого поганого.» Дізнавшись, що це дійсно було штучним, він проклинає Люботин і князя і їде. Тобто це людина, яка була далекою від влади, хотіла бути їй корисною та вірила у її ідеї, проте дізнавшись правду, розчарувалась.

Пустельник – мудрий наставник, той, хто розуміє правду життя, і той, хто розуміє стан речей і те, ким є дракон для народу: «Ти — той ніж. Ти все ще біля горла… Податок збільшили — дракон винен. Хлопців до війська забрали — дракон винен. Град вибив збіжжя — і тут винен дракон. На тебе геть усе можна списати…». Він відмовляє дракона від герцю, бо знає, що його самопожертва буде марною: «Коли людина іде на смерть за вітчизну, то ім’я її потім прославляють у віках. А ти був драконом і ним зостанешся. Ти загинеш як дракон, а не як поет і герой. Люботин ніколи не дізнається правди. Героєм стане той, хто уб’є тебе. Навіщо ж оця жертва? Кому ти її приносиш?». Свого часу він сам відмовився від війн, усамітнився та писав літопис, про який ніхто не знав. Адже, якби про нього дізнались, можливо, і Пустельник би перетворився на дракона?

І, нарешті, дракон. Кого він може уособлювати? Адже він наділений лише позитивними рисами? Він вирощує квіти, харчується лише рослинною їжею, читає книги, молиться та пише вірші. Його не цікавить влада, проте влада втягує його у свої ігри, роблячи, фактично, ворогом? І він не просто так називає себе «боягузом», адже він таким і є. Загнаний владою, розуміючи тиск з боку князя, але, переконуючи себе в тому, що так буде краще, і що здатися – це патріотичний вчинок, він зголошується на герць. Самовільно прирікає себе на смерть, бажаючи лише, щоб залишились його твори.

Вівторок 10.05.

1урок Англійська мова

Тема: Контроль читання

Стр.215 читати

2 урок Алгебра

Тема:Властивості та графік функції  у = к/х, у = х², у = √х.

https://www.youtube.com/watch?v=rCHwDcpNMxc

https://www.youtube.com/watch?v=8cNlRJ7DZFA

https://www.youtube.com/watch?v=15OV1Fx-omk

https://www.youtube.com/watch?v=3lZEWaXce2M

Функцію, яку можна задати формулою виду y = k/x  , де k ≠ 0, називають оберненою пропорційністю.

 Властивості функції y k/x.

  Область визначення: усі числа, крім 0.

Область значень: усі числа, крім 0. Нуль функції: не існує.

 Графік: гіпербола. Властивість графіка: якщо точка A (x₀; y_о) належить гіперболі y = k/x , то точка B (–x_о; –y_о) також належить цій гіперболі.

Властивості функції y = x²

Область визначення: R .

 Область значень: множина невід’ємних чисел. Нуль функції: x = 0.

 Графік: парабола. Властивість графіка: якщо точка A (x_о; y_о) належить графіку функції, то точка B (–x_о; y_о) також належить графіку.

Властивості функції y = √x

 Область визначення: множина невід’ємних чисел.

Область значень: множина невід’ємних чисел. Нуль функції: x = 0

Графік: вітка параболи. Більшому значенню аргументу відповідає більше значення функції

Домашнє завдання: повторити головне Р2.  стр.168, Тест №2  стр.168.

https://youtu.be/nKJTg7QAw3g

Колонії Великої Британії в Північній Америці. Війна за незалежність. Утворення США

Пригадайте, коли й ким був відкритий Американський континент. Які перші нації (корінні народи) жили в Америці? Дайте визначення понять: «колонія», «метрополія», «меркантилізм».

1. КОЛОНІЇ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ В ПІВНІЧНІЙ АМЕРИЦІ. ФОРМУВАННЯ АМЕРИКАНСЬКОЇ НАЦІЇ

Після Іспанії, Португалії, Голландії до колонізації Америки приступила Англія.

Але землі Нового Світу навряд чи можна було вважати «вільними» — здавна тут жили корінні народи. Утім, «індіанців» (так називали їх колоністи зі Старого Світу) було відносно небагато. Місця на величезних просторах Америки мало вистачити і їм, і англійським колоністам.

У 1607 р. англійці заснували перше постійне поселення Вірджинія в гирлі річки Джеймс. Згодом уздовж усього узбережжя від іспанської Флориди до Нової Англії виникли незалежні колонії європейських поселенців.

Колоністи користувалися правами англійських громадян, хоча почували себе вільніше вдалині від метрополії.

Усі питання повсякденного життя колоністи вирішували на зборах самі, закладаючи основи демократичних порядків. Майбутнє тут будувалося за взаємною згодою, на засадах рівності, домовленості, самоврядування відповідно до християнських стандартів, а згодом — ідей провідних представників Просвітництва.

Капітан Джон Сміт — один із засновників колонії Вірджинія (гравюра 1624 р.)

Дізнайтеся з додаткових джерел, як історія життя Джона Сміта пов’язана з Україною.

Поміркуймо!

Які з ідей Просвітництва, на вашу думку, були популярними серед американських колоністів?

2. ЗАГОСТРЕННЯ ПРОТИСТОЯННЯ МЕТРОПОЛІЇ! КОЛОНІЙ

Поступово протягом XVIII ст. відносини між Англією і її колоніями в Америці загострювалися. Економічне зростання колоній Англія розглядала як загрозу своєму пануванню, тому намагалася всіляко придушити самостійність підлеглих територій. Поступово колонії перетворювалися на сировинний придаток (постачальника дешевої сировини) метрополії.

До загострення протистояння призвели спроби англійського уряду ввести додаткові грошові збори й мита з колоній. Зокрема, американці чинили опір спробі англійців увести так званий гербовий збір — обов’язок оформляти всі документи на ввезеному з Англії гербовому папері.

Згодом англійський парламент впровадив мито на деякі товари, що ввозилися до колоній. Це спричинило новий вибух невдоволення. Колоністи відмовлялися купувати товари, привезені з метрополії. У відповідь губернатори за допомогою англійських військ розпочали репресії, що призвело до збройних сутичок. Зрештою парламент ліквідував і цей закон, залишивши лише мито на чай.

Виключне право на продаж чаю північноамериканським колоніям було надане Ост-Індській компанії. Її спроба доставити чай в Америку восени 1773 р. стала останньою краплею в конфлікті між англійським урядом і жителями колоній. Бостонський комітет (організація для координації антианглійських виступів) заборонив вивантажувати чай. Упродовж 20 днів американці блокували вивантаження чаю в порту. Зрештою 16 грудня 1773 р. 342 ящики з чаєм були викинуті в море. Ця протестна акція увійшла в історію під назвою «Бостонське чаювання».

Британський прем’єр лорд Норт змушує жінку, що уособлює американські колонії, пити чай попри її волю (політична карикатура на «Нестерпні закони», 1774 р.)

• 1. Які прийоми використав автор карикатури для того, щоб викликати обурення політикою Британії і співчуття до американських колоній?
• 2. Як ви думаєте, чи використовують такі прийоми в сучасних політичних карикатурах?

В Англії «Бостонське чаювання» сприйняли як оголошення війни. Окупація колонії Массачусетс військами англійського генерала Хейджа паралізувала економічне життя колонії.

Та американці не відступили. Рішенням Законодавчих зборів Массачусетсу Хейджа звільнили з посади, було створено тимчасовий уряд, прийнято рішення про відмову сплачувати податки на користь Англії та призначено власного скарбничого. Також вирішили скликати континентальний конгрес — збори представників колоній. Конфлікт загострився.

3. ВІЙНА ЗА НЕЗАЛЕЖНІСТЬ. ДЕКЛАРАЦІЯ НЕЗАЛЕЖНОСТІ

Джордж Вашингтон (портрет роботи художника Гілберта Стюарта, 1795 р.)

Зі скликанням континентальних конгресів колоністи фактично стали на шлях відкритої боротьби за незалежність. Перший континентальний конгрес 1774 р. оголосив бойкот англійських товарів. Другий континентальний конгрес (1775-1781 рр.) взяв на себе роль уряду, прийняв рішення про створення спільної армії колоній для боротьби за незалежність. Очолив армію Джордж Вашингтон, який згодом став першим президентом США (1789-1797 рр.).

Найважливішим рішенням Другого континентального конгресу було прийняття резолюції незалежності, внесеної на розгляд учасником війни за незалежність Генрі Лі.

Авторами Декларації про незалежність були члени «комітету п’яти» в складі Томаса Джефферсона (голова), Роджера Шермана, Бенджаміна Франкліна, Джона Адамса, Роберта Р. Лівінгстона.

Фрагмент відео «Як почалася історія незалежності США» ТСН. Сніданок з 1+1. 03.07.2019 р. Тривалість 00 хв 55 с

https://cutt.ly/Fv3ZZNj

Томас Джефферсон — головний автор тексту «Декларації незалежності США», майбутній третій президент США (портрет роботи художника Рембрандта Піла, 1800 р.)

У тексті Декларації про незалежність вперше було вжито назву нової держави — Сполучені Штати Америки. 4 липня 1776 р. Конгрес ухвалив Декларацію незалежності США.

Свідчать документи

З Декларації незалежності

Ми вважаємо за очевидні такі істини: всіх людей створено рівними й всі вони наділені від Творця деякими невід’ємними правами, до яких належать життя, свобода й прагнення щастя. Для забезпечення цих прав установлено серед людей уряди, наділені справедливою владою за згодою керованих. Та якщо ця форма урядування стає згубною для їхніх цілей, то народ має право змінити або ліквідувати її та встановити новий уряд.

• 1. На які причини проголошення незалежності США вказують автори документа? Знайдіть у тексті параграфа докази на користь справедливості вимог колоній.
• 2. Чи є принципи Декларації незалежності актуальними сьогодні?

Фрагмент відео «День в історії. Прийняття Декларації незалежності США» (24 канал. 03.07.2015 р.). Тривалість 01 хв 30 с

https://cutt.ly/uv3XySs

• 1. Який принцип державного устрою вперше був проголошений у Декларації незалежності США?
• 2. Чи передбачав документ ліквідацію рабства в країні?

Війна давалася колоністам великими зусиллями. Бракувало озброєння, не вдавалося сформувати регулярну армію. У серпні 1776 р. англійські війська вторглися до Нью-Йорка й Філадельфії. Здавалося, що перемоги не досягти. Та на допомогу борцям за незалежність прибували добровольці з Європи. На боці американців виступила Франція, яка, звісно, була зацікавлена в послабленні Англії.

Першу значну перемогу американська армія здобула в битві поблизу Саратоги (штат Нью-Йорк) восени 1777 р. Після цього нову державу визнали Франція, Іспанія, Голландія.

У підсумку в 1781 р. після запеклої кількарічної боротьби американцям удалося домогтися капітуляції основних сил англійців під Йорктауном.

За Версальським договором 3 вересня 1783 р. Англія визнавала незалежність США. Англія поступилася на користь США територією від північного кордону Массачусетсу до південного кордону Джорджії, а на заході — до річки Міссісіпі.

Війна за незалежність британських колоній у Північній Америці. Утворення США

• 1. За картою складіть розповідь про перебіг війни за незалежність США.
• 2. Висловте припущення, як складатимуться відносини між американцями й індіанцями, території розселення яких увійшли до складу США. У додаткових джерелах знайдіть історичні факти на доказ своїх припущень.

4. КОНСТИТУЦІЯ США

Становище новостворених США було складним. Господарство було зруйноване війною і розривом відносин з Англією. Унаслідок гострої економічної кризи загострилися соціальні суперечності й політична боротьба. Поступово назрівало розуміння, що для управління державою потрібна сильна система центральної влади й вибудовування ефективної взаємодії між центральними органами й владою штатів.

Після кількарічних дискусій 17 вересня 1787 р. було ухвалено текст Конституції США, яка діє і донині.

За Конституцією США перетворювалися на сильну федеративну державу. Її суб’єкти — штати зберегли за собою значну частину прав, але головні загальнодержавні функції передавалися Федеральному (центральному) урядові.

• 1. Уважно розгляньте схему й поясніть, як у державному управлінні США було втілено ідею Шарля Монтеск’є про поділ влади на законодавчу, виконавчу й судову.
• 2. Оцініть рівень демократичності політичної системи США.

Для свого часу Конституція США була найбільш передовою і демократичною у світі. У 1791 р. набуло чинності важливе доповнення до Конституції — «Білль про права» (автор Джеймс Медісон). У них проголошувалися свобода зборів, слова, друку, релігії, недоторканність особи, суд присяжних, право кожного американця мати зброю для самозахисту та ін.

ЗНАЮ МИНУЛЕ || ОСМИСЛЮЮ СЬОГОДЕННЯ || ПРОГНОЗУЮ МАЙБУТНЄ

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

Знаю і систематизую нову інформацію

1. Назвіть причини й привід війни північноамериканських колоній за незалежність.

2. У чому полягає міжнародне значення Декларації незалежності США та «Білля про права»?

3. Упорядкуйте хронологічну послідовність історії становлення США. Визначте події, які відбулися в Європі й Україні в хронологічних межах даної послідовності. Доповніть таблицю на с. 31.

Обговорюємо в групі

1. Чи завжди переможна війна сприяє розвитку держави? Які виклики стояли перед США після перемоги у війні за незалежність?

2. Схарактеризуйте особливості Конституції США та її історичне значення.

Мислю творчо

1. Які ідеї епохи Просвітництва відображено в Декларації незалежності США?

2. У чому полягає історичне значення утворення США?

3. Як і в кожній державі, в США з особливою повагою ставляться до державних символів. Чи помічали ви, що кількість зірок і їх розташування на прапорі США іноді відрізняються? Дізнайтеся з додаткових джерел інформації, чому відбувалися ці зміни в прапорі й чому прапор США із 13-ма зірками називають «прапором Бетсі Росс». Які елементи прапора залишаються незмінними? Що вони означають?

4. Як ви думаєте, чим були зумовлені слова англійського монарха, зазначені нижче? Поміркуйте, чому англійський король був зацікавлений у налагодженні відносин із США.

13-зірковий прапор США в 1777-1795 рр.

Із звернення англійського короля Георга III до нового посла США Джона Адамса, 1785 р.:

Сер, я був останнім, хто погодився на відокремлення колоній; тепер, коли це сталося, я першим шукатиму приязні Сполучених Штатів як незалежної держави.

Ці дати допоможуть вам зрозуміти історію.

Запам’ятайте їх:

19 квітня 1775 — 3 вересня 1783 р. — Війна за незалежність США

4 липня 1776 р. — Ухвалення Декларації незалежності США

5 урок Зарубіжна література.

Тема: Річард Бах «Чайка Джонатан Лівінгстон»

1. Знайомство з американським письменником Річардом Бахом.

   Річард Бах – знаменитий американський письменник, льотчик, нащадок Іоганна Себастьяна Баха. Він автор багаточисленних книг, але вже тільки однієї філософської казки «Чайка Джонатан Лівінгстон» виявилось достатньо для того, щоб письменник назавжди увійшов у «Зал Слави» світової літератури.

- Чайка – прибережний птах родини сивкових, ряду сивкоподібних. В Україні гніздовий перелітний птах. Гніздиться на вологих луках та трав’янистих болотах. Птах завбільшки з галку або трохи менший. Розмір крила 21,5 – 23,75 см. У річному віці довжина тіла до 35 см, вага 180-225 г.

      - Девід Лівінгстон (19.03.1813 – 01.05.1873 рр.) – шотландський місіонер і знаменитий дослідник Африки. Його відкриття – географічні, технічні, медичні та соціальні – складають величезний корпус знань, який і досі не втратив наукової цінності.

      Іменем Лівінгстона були названі міста Лівінгстон (Марамба) в Замбії і Лівінгстонія в Малаві, а також водоспади в нижній течії Конго і гори на північно-східному березі озера Ньяса.

2. Опрацювання статті підручника «Життя як політ»
3. Повідомлення від вчителя

Повість «Чайка Джонатан Лівінгстон» Р.Баха вийшла друком 1970 року, а вже через два роки було надруковано більше мільйона екземплярів. Це стисла і мудра притча про велику мрію, яка живе в душі кожної людини,  мрію про політ, про покликання, мрію про безмежну досконалість.

4.Складання сенканів «Річард Бах», «Джонатан»

Середа 11.05.

2 урок Хімія.

Тема: Використання оксидів, кислот, основ і середніх солей.

Теорія: опрацюйте матеріал підручника, додаткову інформацію з інтернет ресурсів. https://www.youtube.com/watch?v=Nw8g5ue1O1o&ab_channel=%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D0%9A%D0%BE%D1%82%D1%8E%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0

Практика: виконайте навчальний проект № 9 "Вплив хімічних сполук на довкілля і здоров'я людини" (форма довільна)

Здобутки українського суспільства. Особливості суспільного життя України XVI-XVIII ст.

Архітектура. Образотворче мистецтв   Внесок України у формування європей...

Вивчаючи курс з історії України у 8 класі ви дізналися, як розвивалися українські землі протягом XVI-XVIII ст.

4 урок Українська мова

Українська  мова  11.05.22р.  8 клас

Контрольний  твір -опис  пам′ятки історії й  культури на  основі  особистих спостережень і вражень  у  художньому  стилі

Твір-опис пам'ятки історії та культури - YouTube

1.Копіруєте  ссилку.

2. Вставляєте  у  пошук.

3.Нажимаєте  на  пошук (лупу).

4.Переглядаєте  ролик.

5.Працюєте  над твором.

5 урок Географія.

Тема: Трудові ресурси. Кількість і якість трудових ресурсів. 

Теорія: виясніть зайнятість населення в Україні і світі, випишіть в зошит поняття що таке трудові ресурси, їх кількість і якість.

Практика: виконайте практичні завдання до параграфів. Повторюємо матеріал за ІІ семестр і готуємось до семестрової контрольної роботи № 2.

Четверг 12.05

3 урок Геометрія

Тема:Многокутники. Площі многокутників.

https://www.youtube.com/watch?v=Z5j9VvZ2TaY

Сума кутів опуклого n-кутника дорівнює 180° (n – 2).

 Коло називають описаним навколо многокутника, якщо воно проходить через усі його вершини.

 Коло, вписане в многокутник Коло називають вписаним у многокутник, якщо воно дотикається до всіх його сторін.

 Площею многокутника називають додатну величину, яка має такі властивості:

 1) рівні многокутники мають рівні площі;

 2) якщо многокутник складено з кількох многокутників, то його площа дорівнює сумі площ цих многокутників;

3) за одиницю виміру площі беруть одиничний квадрат, тобто квадрат зі стороною, яка дорівнює одиниці виміру довжини.

  Площа прямокутника дорівнює добутку довжин його сусідніх сторін. Рівн Многокутники, які мають рівні площі, називають рівновеликими.

  Площа паралелограма дорівнює добутку його сторони та висоти, яка проведена до цієї сторони: S = a∙h .

  Площа трикутника дорівнює половині добутку його сторони та проведеної до неї висоти  S = ½ a∙h

Площа прямокутного трикутника дорівнює половині добутку його катетів.        S = ½ a∙b

Площа трапеції дорівнює добутку півсуми її основ і висоти. S = ½ (a + b)∙h

 • Площа трапеції дорівнює добутку її середньої лінії та висоти S = c∙h

Домашнє завдання: повторити головне в Розділі 4 стр.205  Тест №4 стр.201.

5 урок Фізика

Розрізняють чотири основні види самостійних газових розрядів. Іскровий газовий розряд виникає за атмосферного тиску та великої напруги між електродами. Він являє собою яскраві розглужені зиґзаґоподібні смужки. Прикладом гігантського іскрового розряду є блискавка. Удар блискавки може призвести до загибелі, тому під час грози необхідно суворо дотримуватися правил безпеки. Самостійний газовий розряд, що виникає в сильному електричному полі біля гострих виступів предметів, називають ко ронним газовим розрядом. За температури між електродами 4000–7000 °С, розведеними на невелику відстань, виникає газовий розряд, що супроводжується дуже яскравим світінням у формі дуги, — дуговий газовий розряд. За низького тиску (близко 5 мм рт. ст.) можна спостерігати світіння розрідженого газу внаслідок тліючого розряду.

Домашнє завдання: вивчити §§39,40  Впр.39(3,4).

П'ЯТНИЦЯ

2 урок Біологія.

Тема 12. Розмноження та розвиток людини.

Тема уроку: Будова і функції репродуктивної системи. статеві клітини, менструальний цикл, запліднення, вагітність. Плацента і її функції, ембріональний період розвитку людини.

Теорія: опрацюйте матеріал і терміни згідно з темою уроку яка являється його планом.

Практика і контроль: виконайте завдання зошита с. 58-59, порівняйте з тваринами класу Савці.

Тема. Обстоятельства, выраженные наречиями. Обособленные обстоятельства

 Работа с текстом.

— Прочитайте текст вслух. Перескажите его, используя обособленные члены предложения.

Индивидуальное задание: на основе текста составьте и разыграйте диалог с элементами дискуссии.

Великий украинский и русский писатель

«Скажу вам одно слово насчет того, какая у меня душа, хохлацкая или русская. Я сам не знаю, какая у меня душа. Знаю только, что никак бы не дал преимущества ни малороссиянину перед русским, ни русскому перед малороссиянином. Обе природы слишком щедро одарены Богом, и, как нарочно, каждая из них порознь заключает в себе то, что нет в другой: явный знак, что они должны пополнить одна другую». Так писал Николай Васильевич Гоголь своему лучшему другу А. О. Смирновой-Россет в декабре 1844 года. Стоит ли после этого спорить по поводу того, какой из народов вправе считать своим великого писателя?

Сам Николай Васильевич, проведший большую часть своей жизни в России и за границей (только в Европе он прожил 12 лет), никогда не забывал о своих украинских корнях, находя душевный покой и отдохновение лишь в родных местах.

Род Гоголей-Яновских шел от Остапа Гоголя, полковника, соратника самого гетмана Дорошенко. Были в этом роду и шляхтичи, и военные, и царские чиновники, и священники. Таким образом, Гоголь был представителем малороссийского дворянства с примесью польской крови, особенно по материнской линии. И в его характере органично соединились гордость польского духа с темпераментом жизнерадостного украинца.

(Из книги «Сто знаменитых людей Украины»)

1. Устный пересказ текста.

2. Заслушивание диалога с элементами дискуссии.

3.Выписать 5 фразеологизмов с деепричастиями, составить с ними предложения.

4. Задание высокого уровня: написать сочинение-миниатюру «Без труда жить — только небо коптить», используя фразеологизмы с деепричастиями.

ІХ тиждень 

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ 

РОЗКЛАД  УРОКІВ  ТА  ЗАВДАННЯ 

з 02.05 по 06.05. 2022 року

Шановні  батьки, учні!

Щоденно вчителі  дають консультації з виконання  завдань на сайті НВК  netailivskaschool.klasna.com, по телефону, через Viber, Messenger, WhatsApp, Facebook, Instagram 

 початкові  класи з 09.00  до 12.00

вчителі- предметники з 10.00 до 14.00

Понеділок 02.05.

Ю.Винничук «Місце  для  дракона».Алегоричність  образів   дракона  Грицька, Пустельника  та князя. Проблематика  твору, роздуми  про  добро  та  зло, вірність  і  зраду. Парадокс: дракон  Грицько – поет і християнин.

Образ Пустельника

• Колись був воєводою, але втомився від військових походів, що не мали сенсу
• Написав літопис люботинський
• Розповідає драконові про реальність
• Навчив Грицька читати, хоча спочатку цього не хотів
• Не може навчити дракона робити зло, бо сам не знає «як це робиться»
• Знайшов для Грицька нову печеру, з якої його неможливо було б викурити
• Познайомив із князем, заступався за нього перед ним
• Перед смертю шкодує, що втрутився у життя дракона і вплинув на нього, проте просить його тікати і продовжувати писати «наперекір усім князям»

Образ князя

• Після того, як посів престол, у Люботині запанував спокій та затишок
• Марив військовими походами та війнами, які йому снилися лише в полудень
• Часто кидав розпочату справу, не доводячи її до кінця
• Дослухається до слів радника (віддати Настасію заміж за того, хто вбʼє дракона; попросити дракона піддатися тому лицарю)
• Обурений тим, що пустельник навчив дракона читати, вважає це помстою
• Вважає себе великим прихильником традицій
• Розповідає драконові як бути драконом
• Вважає, що своїми вчинками і небажанням ставати до герцю Грицько ганьбить його і ціле князівство
• Вирішує дракона «добром узяти»
• Підлаштовує викрадення князівни та просить роздобути кісток, щоб розкидати біля печери, вибирає для неї сукню та дає пляшечку з червоною фарбою
• Його картає сумління, проте він виправдовує свій вчинок тим, що це єдиний вихід «щоб врятувати Люботин»
• Виконує останню волю дракона і ховає його поряд з Пустельником
• Зізнається у скоєному Лаврінові
• Зрозумів, що йому бракує розмов із драконом
• Вважає своїх пращурів такими, що також «кривдили душею»
• Вважав, що розбудив державу
• Втратив сенс життя після смерті дракона

 Образ радника Антося

• Розповідає князеві про дракона
• Запитує шинкаря про його особистий внесок у «всенародній боротьбі з драконом», вказує на крадіжку солі
• Приносить до шинку зображення страшного дракона «аби лицарів до бою надихнуло»
• Радить князеві вказати драконові на лицаря, якому треба піддатися
• Відкриває бій з драконом, не допускає до турніру тих, кого не потрібно
• Розповідає драконові про регламент бою та просить, щоб той піддався не Лаврінові, а іншому лицареві, мотивуючи це тим, що він – «єдина людина в князівстві, хто дивиться не поверхнево, а вглиб»
• Пропонує драконові зберегти рукописи, проте без згадки про авторство
• Відмовляє князя розкритися Лавріну, проте намарно

 Образ князівни Настасії

• Князівні двадцять років, тому їй пора вже вступати до шлюбу
• Князь не довіряє їй престол
• Зачарована печерою дракона, а його називає Метеликом
• Розчарована в тому, що вже доросла
• Зізнається Грицькові у своїх амурних справах
• Не довіряє подругам
• Нічого у світі не бачила, тому сприйняла приїзд до печери як пригоду
• Захоплюється віршами Грицька
• Розуміє, що вона – справжня убивця дракона
• Хоче вирватися з «затятого кола липових героїв», проте мириться зі становищем
• Образ лицаря Лавріна

• Хоробрий, проте не любить підлабузництва
• Йому вже сорок пʼять років, і він вважає, що це не час для одруження, проте, якщо це винагорода за подвиг, то він згоден
• Вважає, що «державні справи не для нього»
• Добрий, адже не відмовив бабусі дати їжі
• Не погодився здобувати чарівний меч Вілодан, бо вважав, що не може чужим іменем отримати перемогу
• Був неговірким, про свої подвиги волів не розповідати
• Відчув жалість до дракона, розуміє, що той йому піддається
• Зізнається в тому, що не він вбив дракона, а його джура
• Не згодився нічого брати на згадку про бій з драконом, проте зголосився поховати дракона
• Дізнавшись правду, прокляв князя

Образ дракона Григорія

• Був зовсім молодим, лише 8 років, харчувався рослинною їжею
• Після зустрічі з Пустельником швидко навчився говорити людською мовою та випросив навчити його читати
• Писав вірші та читав Біблію
• Біля печери росли квіти та були «городні грядки»
• Не хотів ні з ким битися та нікого страшити
• Не вмів бути страшним та чинити зло
• Пропонує, щоб князь оголосив, що він мертвий, а він буде сидіти у печері і носа «нікуди не потикатиме»
• Після візиту князя замислюється над почуттям патріотизму
• Вирішує вмерти за свою землю, бо вже «вріс» у неї
• Просить поховати його поряд з Пустельником, а вірші зберегти
• Вважає себе не добрим, а боягузом, зупиняє Настасію у розкритті обману
• Тримає слова, даного князю
• Жаліє радника, бо навіть той для нього «жива істота»
• Піддається Лаврінові, проте робить це так, щоб ніхто не помітив
• Читає молитву перед смертю

Проблематика твору

Отже, дізнавшись більше про героїв твору, ми можемо побачити, що кожен із них далекий від ідеалу, і навіть ті, що, на перший погляд, здаються позитивними, такими Алегоричність образів твору

Так, ви абсолютно праві, адже персонажі твору і проблеми порушені у ньому казкові лише ззовні. «Місце для дракона» приховує під своєю формою глибокий підтекст, і образи твори також алегоричні.

Настасія – жертва обставин, пішак у руках інших – проблема, створена штучним шляхом. Адже за словами самої героїні «Якби не було мене, може, обійшлося б і без цього герцю…» і « якби князь був князем… І я — сама собою… І всі люди — людьми… А не драконами»

Князь – представник режиму влади, з яким він, можливо, й не дуже погоджується, проте «великий прихильник традицій», якому снилися «війни, переможні походи, руїни здобутих фортець, довгі вервечки полонених». Він хоче залишити слід у історії як правитель, так само, як його попередники, проте вдається до їхніх же методів, які були не такими вже й добрими, бо дивлячись на портрети своїх дідів та прадідів, звертається до них словами: «Ви ж були такі самі! Не такі? Не кривили душею? Не обманювали? І не кривоприсягали? Ви — погани, що не відали святого письма, як смієте дивитись на мене осудливо? Я зробив усе, щоб врятувати Люботин!». А ще, поряд з портретами колишніх князів не лише у замку князя, але й у шинку, завжди літають мухи, які символізують зло та бруд. Хіба не такою була попередня влада? Князь хоче пробудити державу і пробудити її, але, як виявляється «Одного дракона на всю державу замало. Де взяти ще стільки драконів, аби кожен з нас мав кого розіп’ясти? Де взяти стільки іуд, аби мали на кого перекласти провину? Коли народ не має кого проклинати, сили його підупадають. Боже! Пошли нам драконів! Не обділи нікого, навіть юродивого! Навіть нетямущої дитини, бо й вона мусить мати свою турнію!»

Радник – представник режиму влади, який бореться за примарну ідею, і вважає лише свої рішення правильними, бо як він каже «я — єдина людина в цьому зачуханому князівстві, котра дивиться не поверхово, а вглиб».  Заради досягнення власної мети він готовий на усе – вводити людей в обану, маніпулювати, давати обіцянки, проте вигідні лише йому. До того, хоч він і має упереджене ставлення до представників інших держав, він турбується про репутацію князівства, бо «…є лицарі і з-за границі, розумієте? Ми в жодному випадку не повинні перед ними острамитися». Крім того, саме радник перетворює герць на шоу з народними гуляннями, дає вказівки як себе поводити дракону, скільки бій має тривати, а також усуває тих лицарів, які йому не вигідні. І Лаврін йому не подобається, бо «більшу частину життя пробув за межами краю. Хто й зна, які там вітри в голові у нього». Радник – людина, що свято вірить у систему і продовжує робити все, щоб її зберегти.

Лаврін – людина, на перший погляд, шляхетна. Його мета – подолати дракона. І «якби не герць, то й пан Лаврін би тут не з’явився». І він єдиний, хто розуміє всю безглуздість ситуації, і, в черговий раз зазирнувши в око драконові, переосмислює і свою участь у цьому герці: «На біса я в це вв’язався? Навіщо мені князівна, котра ніколи мене не любитиме? Навіщо мені цей дивний дракон, який боронить перед лицарями свого живота, а мені підставляє око, вразити яке може й дитина? Що він мені злого вчинив? Оно жива й здорова Настасія виходить з печери, оно пан Чурило із джурою вже мчать до неї. Все. Князівна врятована. Лишається тільки вбити змія, який не зробив їй нічого поганого.» Дізнавшись, що це дійсно було штучним, він проклинає Люботин і князя і їде. Тобто це людина, яка була далекою від влади, хотіла бути їй корисною та вірила у її ідеї, проте дізнавшись правду, розчарувалась.

Пустельник – мудрий наставник, той, хто розуміє правду життя, і той, хто розуміє стан речей і те, ким є дракон для народу: «Ти — той ніж. Ти все ще біля горла… Податок збільшили — дракон винен. Хлопців до війська забрали — дракон винен. Град вибив збіжжя — і тут винен дракон. На тебе геть усе можна списати…». Він відмовляє дракона від герцю, бо знає, що його самопожертва буде марною: «Коли людина іде на смерть за вітчизну, то ім’я її потім прославляють у віках. А ти був драконом і ним зостанешся. Ти загинеш як дракон, а не як поет і герой. Люботин ніколи не дізнається правди. Героєм стане той, хто уб’є тебе. Навіщо ж оця жертва? Кому ти її приносиш?». Свого часу він сам відмовився від війн, усамітнився та писав літопис, про який ніхто не знав. Адже, якби про нього дізнались, можливо, і Пустельник би перетворився на дракона?

І, нарешті, дракон. Кого він може уособлювати? Адже він наділений лише позитивними рисами? Він вирощує квіти, харчується лише рослинною їжею, читає книги, молиться та пише вірші. Його не цікавить влада, проте влада втягує його у свої ігри, роблячи, фактично, ворогом? І він не просто так називає себе «боягузом», адже він таким і є. Загнаний владою, розуміючи тиск з боку князя, але, переконуючи себе в тому, що так буде краще, і що здатися – це патріотичний вчинок, він зголошується на герць. Самовільно прирікає себе на смерть, бажаючи лише, щоб залишились його твори.

Тема: Деструктивні угрупування і тероризм. Інформаційна безпека. 

Теорія. Усвідомте небезпеку деструктивних уропувань, зокрема релігійних сект. Оцініть інформаційну небезпеку під час бойових дій, і який вплив вона грає на свідомість людей. Як поводитись в умовах загрози тероризму, потренуйтеся уникати ситуацій нападу, пограбування, залучення до деструктивних сект.

Практика. Опрацювати параграф 27, практичні завдання с. 172

                                                         Вівторок 03.05.

Тема:geographical outlook

стр.214 №3 відповісти на запитання

. Тема: Тотожні перетворення раціональних виразів.

https://www.youtube.com/watch?v=6vyLICL3x-c

 Цілі та дробові вирази називають раціональними виразами.                                                                                         Допустимими значеннями змінних, що входять до раціонального виразу, називають усі значення змінних, при яких цей вираз має зміст.                                                                                                                                                                  Вирази, відповідні значення яких рівні при будь-яких допустимих значеннях змінних, що в них входять, називають тотожно рівними.                                                                                                                                                                               Рівність, яка виконується при будь-яких допустимих значеннях змінних, що в неї входять, називають тотожністю.

 Якщо чисельник і знаменник раціонального дробу помножити на один і той самий ненульовий многочлен, то отримаємо дріб, тотожно рівний даному.  Щоб додати раціональні дроби з однаковими знаменниками, треба додати їхні чисельники, а знаменник залишити той самий. Щоб знайти різницю різницю раціональних дробів з однаковими знаменниками, треба від чисельника першого дробу відняти чисельник другого дробу, а знаменник залишити той самий

 Добутком двох раціональних дробів є раціональний дріб, чисельник якого дорівнює добутку чисельників даних дробів, а знаменник — добутку їхніх знаменників. Ділення раціональних дробів Часткою двох раціональних дробів є раціональний дріб, чисельник якого дорівнює добутку чисельника діленого та знаменника дільника, а знаменник — добутку знаменника діленого та чисельника дільника.

 Щоб піднести раціональний дріб до степеня, треба піднести до цього степеня чисельник і знаменник. Перший результат записати як чисельник, а другий — як знаменник дробу.

 Два рівняння називають рівносильними, якщо вони мають одні й ті самі корені або кожне з рівнянь не має коренів.  

Властивості рівнянь Якщо до обох частин даного рівняння додати (або від обох частин відняти) одне й те саме число, то отримаємо рівняння, рівносильне даному. Якщо який-небудь доданок перенести з однієї частини рівняння в другу, змінивши при цьому його знак на протилежний, то отримаємо рівняння, рівносильне даному. Якщо обидві частини рівняння помножити (поділити) на одне й те саме відмінне від нуля число, то отримаємо рівняння, рівносильне даному.

Раціональне рівняння. Рівняння, ліва й права частини якого є раціональними виразами, називають раціональним.

 Степінь із цілим від’ємним показником Для будь-якого числа a, яке не дорівнює нулю, і натурального числа n:  a^-п = 1/ a^п ­.

  Для будь-якого числа a, яке не дорівнює нулю, a^о = 1.

 Стандартним виглядом числа називають його запис у вигляді добутку  a .10^п , де 1 < a < 10 і п – ціле число.

Властивості степеня                                                                                                                                                              Для будь-яких a ≠ 0 і b ≠ 0 та б удь-яких цілих m і n виконуються рівності: a^m . aⁿ = a^m+n   (основна властивість степеня);                    (a ^m)ⁿ = a^mn ;    (ab)ⁿ = aⁿbⁿ;    a^m : aⁿ = a^m-n .

Домашнє завдання: повторити головне &1  стр.113  Тест №2 стр.98.

Переглянемо дуже пізнавальне відео :

https://www.youtube.com/watch?v=MgpaRr4k01w

Семилітня війна

Після війн другої третини XVIII ст. намітилась нова конфігурація коаліцій європейських держав. Основними суперниками на континенті стали Пруссія та Австрія. Цей конфлікт, який неминуче мав вибухнути новою війною, активізував дипломатичні зусилля сторін. Австрійська дипломатія здійснила, здавалось би, неможливе: був укладений союз із Францією та Росією. Пруссія фактично опинилась в ізоляції. Єдина країна, на яку вона тоді могла розраховувати, це була Англія, та й то лише на її фінансові ресурси. У цій ситуації прусський король Фрідріх II вирішив покластися на свою дисципліновану армію і швидкість дій, щоб розбити союзників поодинці.

У 1756 р. він без оголошення війни напав на Саксонію. Австрійську армію, яка йшла на допомогу саксонцям, було розбито. Потім Фрідріх II завдав поразки французам. Але у росіян, які вступили до Східної Пруссії, швидкої перемоги здобути не вдалося. Битва біля містечка Гросс-Єгерсдорф у 1757 р. переможця не визначила. У 1758 р. російська армія захопила могутню фортецю Кенігсберг і всю Східну Пруссію. У цих умовах Фрідріх II вирішив дати вирішальний бій. Битва відбулась біля містечка Цорндорф, яка знову не виявила переможця.

Нове вирішальне зіткнення відбулося біля Кунерсдорфа (1759 р.). Цього разу російські та австрійські війська завдали поразки Фрідріху II. Той ледве уникнув полону. У вересні 1760 р. російські війська вступили до Берліна, а в 1761 р. здобули сильно укріплену фортецю Кольберг. Фрідріх II навіть вже почав думати про зречення. Та раптово померла Єлизавета, і на російський престол зійшов Петро ПІ, котрий був фанатичним прихильником Фрідріха II та прусських порядків. Петро ІII припинив війну і у 1762 р. уклав мир із Пруссією, навіть запропонував союз. Росія повернула Пруссії всі завойовані землі. Вихід Росії з війни сприяв і укладенню Францією та Австрією миру з Пруссією в 1763 р. на принципах повернення до довоєнного стану.

Під час бою головнокомандувач російських військ Фермер утік, полишивши армію напризволяще. Але російські війська, зазнаючи значних втрат, тримали оборону й відбивати навальні атаки пруссаків. Фрідріх II у розпачі сказав: «Я бачу вбитих росіян, але не бачу переможених», і наказав відвести війська. Тільки тоді з'явився Фермер і знов, як і його попередних Апраксій у битві біля Гросс-Єгерсдорфа, дав наказ не переслідувати ворога. Фермора було усунуто з посади й засуджено. Чим можна пояснити такі дії російських головнокомандувачів? Певно, тим, що здоров’я російської імператриці тоді різко погіршилось, і в разі її смерті імператором Росії мав стати Петро ПІ, який був прихильником Фрідріха II. Боягузи-царедворці побоювалися потрапити в немилість до нового імператора... Однак Єлизавета продовжувала правити й мата серйозний намір приєднати Східну Пруссію.

Участь у Семилітній війні виявила Росію як вагомого чинника європейської політики. Імперія практично уперше у своїй історії виступила чи не вирішальним елементом підтримки «європейської рівноваги».

Робота з історичними джерелами

Фрідріх II про одну з битв Семилітньої війни

«Я нещасливий від того, що досі живий. Із армії, що налічувала 48 тис. вояків, у мене не залишилося і 3 тис. Коли я кажу це, все втікає, її у мене немає, вже немає більше влади над цими людьми... У мене немає більше жодних засобів і, правду кажучи, я вважаю, що все втрачено».

• Поміркуйте:

Коли були сказані ці слова Фрідріхом II?

Чим був зумовлений такий відчай?

На тлі війни на Європейському континенті відбувалась французька боротьба за колонії. Англія намагались заволодіти французькими колоніями в Північній Америці та Індії, Франція — захопити англійські володіння в Європі й таким чином домогтися поступок Англії в колоніальному питанні. Перемога схилялася на користь Англії, яка до 1761 р. захопила Канаду і французькі володіння в Індії. Такі успіхи занепокоїли Іспанію, яка розуміла, що наступною жертвою Британії стануть її колонії. Іспанці відновили династичний союз з Францією та вступили у Семилітню війну. Але їхня армія була погано підготовленою і швидко зазнала поразки, намагаючись підкорити Португалію — союзницю Англії. У результаті Велика Британія додала до своїх володінь частину іспанських колоній.

10 лютого 1763 р. був підписаний Паризький мирний договір. Згідно з його умовами Англія закріпила за собою Канаду і більшість надбань в Індії, а також іспанську Флориду, Франція повернула собі Мартиніку і Гваделупу; Іспанія — Кубу, Філіппіни.

Під час війни англійці захопили у резиденції іспанського намісника Філіппін купу таємних документів. Серед них були карти, звіти про подорожі іспанців і португальців у Південній півкулі. Це стало поштовхом до кількох експедицій, які очолював англійський мореплавець Джеймс Кук. Він двічі здійснив навколосвітню подорож, під час третьої на Гаванських островах загинув. Але встиг ретельно дослідити Тихий океан та новий континент Австралію, який оголосив володінням Англії, Також він намагався віднайти «південний материк», але льодовики завадили цьому.

У результаті Семилітньої візши політична карта Європи не змінилася. Після Паризького миру аж до кінця XVIII ст. на європейському континенті не було воєн між провідними державами. Це пояснювалося цілою низкою причин. По-перше, формуванням свого роду «здійсненої рівноваги сил», у рамках якої у політичних еліт європейських країн переважаючим стало уявлення про те, що війна, врешті-решт, не може компенсувати ті колосальні затрати ресурсів, що необхідні на її проведення. По-друге, збереженням австро-французького союзу. По-третє, зближенням Росії, Пруссії та Австрії, що покоїлося на загальних інтересах по розділу Польщі (перший поділ Польщі стався в 1772 р.). По-четверте, відсутністю непримиренних суперечностей між усіма провідними континентальними державами. По-п'яте, розвиток міжнародного права і панування моральних принципів епохи Просвітництва створювали складнощі з обґрунтуванням необхідності військових дій.

• Коли відбувалась Семилітня війна?
• У чому особливість Семилітньої війни?
• Що врятувало Пруссію від цілковитого розгрому?

Тема: Реалістичний стиль у музичному мистецтві.

1. Опрацювати підручник с. 176 – 181
2. Переглянути відео-урок

https://www.youtube.com/watch?v=j3Zyi-pkvt8&ab_channel=%D0%84%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D1%96%D1%8F%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D1%8E%D1%82%D0%B0

Тема: Контрольний твір за казкою-притчею «Маленький принц»

Варіант тем на вибір:

"Найважливіше бачиш тільки серцем..." (за казкою Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц")

"Найголовнішого очима не побачиш..." (за казкою Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц")

Головні життєві цінності у казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц"

Істина людини — те, що робить її Людиною (за казкою Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц")

Мандруючи по світах (За казкою Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц")

Найголовніше бачиш тільки серцем (за твором А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц")

Найголовнішого очима не побачиш (за казкою А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц")

СЕРЕДА 04.05.

Тема: Практична робота № 2. "Розв'язування експериментальних задач"

Теорія. Повторіть матеріал про властивості, способи одержання, генетичний зв'язок між класами неорганічних сполук.

Використовуйте практичні завдання зошита для практичних робіт і віртуальну лабораторію.

https://www.youtube.com/watch?v=ky4dkPdiLeQ

ТЕМА :  Узагальнення знань та тематичне оцінювання за розділом V «Українські землі

у 20—90-х рр. XVIII ст.»

ВИКОНАЙТЕ ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ТА  НАДАЙТЕ СВОЇ  РОБОТИ :

1. Складіть перелік подій з історії України XVIII ст., які ви вважаєте найважливішими. Обґрунтуйте свій вибір.

2. Поясніть значення понять і термінів: «Малоросійська колегія», «гайдамаки», «опришки», «Коліївщина», «паланки», «“вольності” Війська Запорозького», «Нова Січ», «Задунайська Січ», «козацькі літописи», «кріпацтво».

3. Назвіть імена видатних історичних діячів цієї доби. У чому ви вбачаєте їхній внесок в історію України XVIII ст.?

4. Складіть розгорнутий план за темою «Особливості соціально-економічного та політичного становища українських земель у другій половині XVIII ст.».

5. Дайте оцінку діяльності гетьманів Д. Апостола та К. Розумовського, кошового отамана П. Калнишевського, філософа Г. Сковороди, народних ватажків М. Залізняка, І. Гонти та О. Довбуша. Обговоріть у парах і зробіть спільний висновок.

6. Визначте місце та історичну роль українського козацтва, Запорозької Січі та Гетьманщини в історії України. Обговоріть у групі.

7. Якими, на вашу думку, були найважливіші досягнення культури України XVIII ст.? Обговоріть у групі. Поясніть свою думку.

Завдання за історичною картою

Тестові завдання с. 264—265

1. У якій галузі культури плідно працювали М. Березовський, Д. Бортнянський, А. Ведель?

А театр

Б література

В музика

Г живопис

2. У якому році козацька старшина урівнювалася в правах із російським дворянством?

А 1764 р.

Б 1775 р.

В 1783 р.

Г 1785 р.

3. Позначте назву останньої Запорозької Січі.

А Кам’янська Січ

Б Олешківська Січ

В Нова Січ

Г Чортомлицька Січ

4. У якому році відбулося повстання на Правобережній Україні, що увійшло в історію під назвою Коліївщина?

А 1750 р.

Б 1764 р.

В 1768 р.

Г 1775 р.

5. Укажіть ім’я найбільш відомого ватажка опришківського руху XVIII ст.

А У Кармелюк

Б О. Довбуш

В Л. Кобилиця

Г М. Штолюк

6. У якому році за указом російської імператриці Катерини II було скасовано гетьманство?

А 1709 р.

Б 1727 р.

В 1764 р.

Г 1775 р.

7. Укажіть назву військово-адміністративної одиниці Нової Січі.

А полк

Б паланка

В земля

Г округ

8. Скільки поділів Речі Посполитої було здійснено сусідніми державами у XVIII ст.?

А один

Б два

В три

Г чотири

9. Проти кого боролися гайдамаки?

А польських панів

Б російських дворян

В татарських ханів

Г турецьких сипахів

10. У якому році було остаточно закріпачене українське селянство колишньої Гетьманщини?

А 1764 р.

Б 1775 р.

В 1783 р.

Г 1785 р.

11. Який регіон був охоплений гайдамацьким рухом у XVIII ст.?

А Правобережна Україна

Б Лівобережна Україна

В Галичина

Г Запорожжя

12. У якому році за указом імператриці Катерини II було ліквідоване Кримське ханство?

А 1768 р.

Б 1771р.

В 1775 р.

Г 1783 р.

III. ПІДСУМКИ УРОКУ

Заключне слово вчителя

На цьому уроці ми завершили вивчення козацького періоду історії України, одного з найважливіших етапів розвитку українського народу та української державності — козацької доби.

Хоча український народ, як і раніше, перебував під владою іноземних держав, все ж таки була збережена та основа, яка дала змогу в наступні століття відродитися Українській державі.

Контрольний  твір -опис  пам′ятки історії й  культури на  основі  особистих спостережень і вражень  у  художньому  стилі

Твір-опис пам'ятки історії та культури - YouTube

1.Копіруєте  ссилку.

2. Вставляєте  у  пошук.

3.Нажимаєте  на  пошук (лупу).

4.Переглядаєте  ролик.

5.Працюєте  над твором.

Тема: Етнічний та релігійний склад населення.

Теорія. Дайте поняття етнос, зверніть увагу на одно і багатонаціональні країни. Вивчіть національний склад населення України, та особливості регіональних відмінностей.

Ознайомтесь з національними меншинами та етнічними групами, та основними районами їх розселення.

Дізнайтесь про Світові релігії, релігійний склад населення світу та України. Опрацюйте параграф 48-50, завдання 6 с. 245. ЧЕТВЕРГ  05.05.

Тема: Подібність трикутників.

https://www.youtube.com/watch?v=KydCEHduyd4

Властивість медіан трикутника Усі три медіани трикутника перетинаються в одній точці,

яка ділить кожну з них у відношенні 2 : 1, рахуючи від вершини трикутника.

  Бісектриса трикутника ділить його сторону на відрізки, пропорційні прилеглим до них сторонам.

 Подібні трикутники Два трикутники називають подібними, якщо їхні кути відповідно рівні та сторони одного трикутника пропорційні відповідним сторонам другого трикутника.

 Лема про подібні трикутники. Пряма, яка паралельна стороні трикутника та перетинає дві інших його сторони, відтинає від даного трикутника йому подібний.

 Перша ознака подібності трикутників: за двома кутами Якщо два кути одного трикутника дорівнюють двом кутам другого трикутника, то такі трикутники подібні.

 Друга ознака подібності трикутників: за двома сторонами та кутом між ними Якщо дві сторони одного трикутника пропорційні двом сторонам другого трикутника та кути, утворені цими сторонами, рівні, то такі трикутники подібні.

 Третя ознака подібності трикутників: за трьома сторонами Якщо три сторони одного трикутника пропорційні трьом сторонам другого трикутника, то такі трикутники подібні.

Метричні співвідношення в прямокутному трикутнику Квадрат висоти прямокутного трикутника, проведеної до гіпотенузи, дорівнює добутку проєкцій катетів на гіпотенузу. Квадрат катета дорівнює добутку гіпотенузи та проєкції цього катета на гіпотенузу.

Теорема Піфагора У прямокутному трикутнику квадрат гіпотенузи дорівнює сумі квадратів катетів.

 Синус гострого кута прямокутного трикутника Синусом гострого кута прямокутного трикутника називають відношення протилежного катета до гіпотенузи.

 Косинус гострого кута прямокутного трикутника Косинусом гострого кута прямокутного трикутника називають відношення прилеглого катета до гіпотенузи.

Тангенс гострого кута прямокутного трикутника Тангенсом гострого кута прямокутного трикутника називають відношення протилежного катета до прилеглого

Тригонометричні формули tg а = sin а / cos а;  sin² а + cos ² а ­ = 1;     cos (90° – a) = sin a;  sin (90° – a) = cos a

Співвідношення між сторонами та значеннями тригонометричних функцій кутів у прямокутному трикутнику

 • Катет прямокутного трикутника дорівнює добутку гіпотенузи на синус кута, протилежного цьому катету.

• Катет прямокутного трикутника дорівнює добутку гіпотенузи на косинус кута, прилеглого до цього катета.

 • Катет прямокутного трикутника дорівнює добутку другого катета на тангенс кута, протилежного першому катету.

 • Катет прямокутного трикутника дорівнює частці від ділення другого катета на тангенс кута, прилеглого до першого катета.

 • Гіпотенуза прямокутного трикутника дорівнює частці від ділення катета на синус протилежного йому кута.

 • Гіпотенуза прямокутного трикутника дорівнює частці від ділення катета на косинус прилеглого до нього кута.

Домашнє завдання: повторити головне &2  стр.126 Тест №2 стр.122. 

Тема: Електричний струм у металах і рідинах. Застосування електролізу.

https://www.youtube.com/watch?v=yk-Uqs2v0YU

Електричний струм у металах являє собою напрямлений рух вільних електронів. За відсутності електричного поля вільні електрони в металах рухаються хаотично. Якщо ж у металевому провіднику створити електричне поле, то вільні електрони, не припиняючи свого хаотичного руху, починають рухатися напрямлено. Опір металевих провідників залежить від температури. Цей факт покладено в основу роботи термометрів опору. У разі зменшення температури деяких металів до температур, близьких до абсолютного нуля (–273 °С), їхній опір стрибком падає до нуля. Це явище називають надпровідністю.

Електроліти — це тверді та рідкі речовини, які мають йонну провідність. Розпад електролітів на йони внаслідок дії полярних молекул розчинника називають електролітичною дисоціацією. У результаті дисоціації в розчині з’являються вільні заряджені частинки — позитивні і негативні йони. Електричний струм в електролітах — це напрямлений рух позитивних і негативних йонів. Під час проходження електричного струму через електроліт хімічні складові електроліту осідають на електродах або виділяються в газоподібному стані. Це явище називають електролізом. Електроліз — це процес виділення речовин на електродах, пов’язаний з окисно-відновними реакціями, які відбуваються на електродах під час проходження струму. Для електролізу справджується перший закон Фарадея (закон електролізу): маса m речовини, яка виділяється на електроді, прямо пропорційна заряду q, що пройшов через електроліт: m=kq, або m = kIt . Коефіцієнт пропорційності k називають електрохімічним еквівалентом.

Електроліз широко застосовують у промисловості. За допомогою електролізу одержують багато металів із солей і оксидів (мідь, нікель, алюміній та ін.), а також очищують їх. Спосіб очищення металів за допомогою електролізу називають рафінуванням.

За допомогою електролізу можна нанести тонкий шар металу на поверхню виробу (здійснити сріблення, золочення, нікелювання, хромування тощо), виготовити точні копії рельєфних виробів. Електролітичний спосіб покриття виробу тонким шаром металу називають гальваностегією, а отримання за допомогою електролізу точних копій рельєфних виробів - гальванопластикою

Домашнє завдання: вивчити &36,37,38  стр.194 -204 Впр.36(3), 37(4).

П'ятниця 06.05.

Тема: Ендокринна система. Залози внутрішньої та зовнішньої секреції. Профілактика захворювань ендокринної системи.

Теорія. Ознайомтеся з загальною характеристикою ендокринної системи , її залозами, гормонами, місцем розташування залоз. Повторіть механізм гуморальної регуляції для збереження здоров'я та профілактики едокринних захворювань.

Опрацюйте параграф 1-4. До них контрольні зааитання.

Практика. Робота з малюнками 10.6 - 10.9. Зробіть лабораторний дослід 1.2 с. 253.

На контроль. Завдання зошита с. 56 - 57.

Тема. Обособленные дополнения. Употребление предлогов кроме, вместо, сверх, включая, наряду с... с существительными

Запишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Выполните фонетический разбор выделенного слова.

(Н..)смотря на большую пр..язнь редкие друзья (не)совсем были сходны между собою. (Н. Гоголь)

Запишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Докажите, что выделенное слово многозначное.

(Не)смотря на светлый цвет его волос усы его и брови были черные — признак породы в человеке. (М. Лермонтов)

Запишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Выделенное слово разберите по составу.

Но придание н..смотря на надпись так укоренилось, что право не знаеш.., чему верить. (М. Лермонтов)

Запятая при обособленных второстепенных членах со словами кроме, вместо, помимо и др.

Когда второстепенные члены (дополнения или обстоятельства) стоят после слов кроме, вместо, помимо, вследствие, вопреки и др., а также после выражений за исключением, за неимением и др., они обычно обособляются и отделяются запятыми, например: Матросы всматривались вперед и ничего не видели, кроме безжизненной пустыни.)